哈薩克族高中漢語教學中出現(xiàn)的介詞偏誤問題應(yīng)對策略

馬麗婭

【摘要】在少數(shù)民族的高中漢語教學中，介詞是一個難點。哈薩克族學生學習漢語介詞時總是出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤，為此我們對哈薩克族學生學習漢語介詞的偏誤進行了分析，并且提出了一些解決問題的對策。深入剖析高中漢語教學中介詞偏誤產(chǎn)生的原因，積極探尋避免高中漢語教學中介詞偏誤產(chǎn)生的辦法，為的是讓哈薩克族學生更好地學習漢語。

【關(guān)鍵詞】哈薩克族 高中教學 漢語介詞偏誤分析

一、哈薩克族高中漢語教學中介詞偏誤產(chǎn)生的原因

哈薩克族學習高中漢語時，之所以經(jīng)常出現(xiàn)介詞偏誤的問題，其原因有以下兩個方面：（1）民族文化的差異。近年來，雖然漢語教學在新疆有了較大程度的發(fā)展，也取得了較為長足的進步，但哈薩克族學生在漢語學習的過程中仍然感覺最難把握的是介詞、虛詞等詞語，主要還是因為文化的差異和語言語法方面的差異；

（2）教學機制的不足。近年來，雖然漢語教學在新疆越來越受重視，尤其在對哈薩克族學生的教學中，還有一些扶持性的政策，但是課時不足、日常語言氛圍單一、課后訓練少、高中語文教學力量不足等問題都不同程度地存在著，需要在今后的教學機制中加以改善。

二、哈薩克族高中學生學習漢語介詞時出現(xiàn)的偏誤舉例

（1）多加介詞，在不該使用介詞的地方使用了介詞。下面是學生的病例句：1.你為這么做的目的是什么？2.我們應(yīng)該向?qū)W習雷鋒的精神。3.由他做的一切我很感動。對以上的例句進行分析可以看出，學生對漢語介詞的理解還是比較淺顯，雖然知道它的基本含義，并且知道在漢語句子中使用介詞的重要性，但是在具體使用時過度泛化，主要原因一方面是對漢語動詞的屬性缺乏理解，有些動詞可以直接帶賓語而不需要介詞介引，如例 2，另一方面是對介詞的隱現(xiàn)掌握不充分。

（2）少用介詞，即在應(yīng)該使用介詞的時候沒有使用。下面是學生的例句：1.2004 年畢業(yè)高中了。2.爸爸媽媽給了我們自己的一切。3.件事我要商量一下媽媽。漢語是一種形態(tài)變化不豐富的語言，語法意義的表達手段靈活多變，除虛詞之外，還依靠語序等。根據(jù)以上的分析就可以看出，哈薩克族學生在對漢語介詞的用法不甚明了的情況下，再面對復雜多變的漢語語序分布，無疑會感到非常難以把握，即使知道要用介詞，也不能完全正確地使用到位，介詞的缺失正是對語序把握不準的一種證明。同時根據(jù)這一部分的例句可以看出，除語序的問題之外，對介詞的選擇也是一個令學生為難的問題。是不是要使用介詞，用哪一個介詞，用在什么位置上，完全準確把握是不容易做到的。

（3）詞的錯用。這里包括二種情況：

第一，在哈薩克族學生剛開始學習漢語的過程中，對漢語詞性的判斷能力比較弱，因此對于介詞和連詞兼類的以及介詞和動詞兼類的，判斷上總是偏向自己掌握得比較好的那一類，在多數(shù)情況下，偏向動詞、連詞的比較多。下面是學生的例句：1.他當了班長之后就對我不那么熱情了。2.這件事就是他做的。3.我和她一起上街去。以上三個句子是在教師明確指出“當”、“就”、“和”的介詞用法之后造錯的句子。

對哈薩克族學生來說，區(qū)別介詞的“和、跟、同、與”與連詞的“和、跟、同、與”是很不容易的，因為在哈薩克語中，這四個介詞都可以使用添加助格詞尾的方式來表達，不與連詞的用法區(qū)分。因此例3就連詞用法來說是正確的，但是在介詞用法上出了錯。

第二，漢語介詞之中有較多同類型介詞，在用法上區(qū)別不是十分明顯，在句子中，學生難免會出現(xiàn)選用介詞的失誤，在該用甲詞的地方錯用了乙詞。下面是學生的例句：

1.我們對于老師要尊敬。2.于錯誤的同學，我們要幫助。3.于這個問題，我們不能這么解決。4.我上大學來，我就沒有見過他了。

（4）介詞詞組和有介詞的特殊句式的偏誤，這也可以分為兩種情況：

第一，使用介詞詞組的偏誤主要表現(xiàn)在介詞詞組本身或是搭配適當成分時出現(xiàn)偏誤。

下面是學生的例句：

1.他的幫助中，我們把事情解決了。2.法庭上，老王為大家的看法來判斷了。3.在這個問題方面，我不同意你了。4.我們以漢語學好別的課。

第二，在“把字句”、“被字句”、“比字句”等含有介詞的特殊句式的使用上，也出現(xiàn)了偏誤。下面是學生的例句：

1.做的事被我絕交了。2.把事情都讓他來做。3.他比我學習不好。

三、避免哈薩克族高中漢語教學中介詞偏誤產(chǎn)生的辦法

漢語介詞的種類有很多，有表示時間方向的，有表示目的、方式、原因等方面的，的確是不好充分掌握，更何況是哈薩克等少數(shù)民族學生，更要多下一番工夫。

1.增加課時，加強日常訓練

想方設(shè)法增加哈薩克族高中漢語的課時，不但是增加教學課時，而且還要增加一些訓練性課時，比如，早晚自習等，通過強化訓練解決介詞偏誤產(chǎn)生的問題。增加力量，強化高語師資。漢語教學較大的問題，所以，無論分配、還是支邊、或是培訓，都要想方設(shè)法地增強高中漢語的教學力量，力量增強了，介詞偏誤問題自然就解決了。

2.增加交流，重視語言實踐

促進哈薩克族與漢族兩個民族之間學生和各行各業(yè)人員的交流，增加經(jīng)商、旅游、文化等多層面的交流活動。民族之間和諧相處，不僅有利于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，還能促進當?shù)厝藗儩h語交流的語言環(huán)境的有效生成，為此介詞的使用誤區(qū)也很容易被常用者解決。

3.學生對介詞的分類不明晰，尤其是對于兼類詞環(huán)節(jié)的掌握更是薄弱，在虛詞中找到正確的介詞在一些學生看來已屬不易，更不用說正確使用了。解決這一問題的辦法是在學習漢語單詞的同時，對漢語詞語在句中的語義和語法地位也要加以說明。

4.在區(qū)分出正確的介詞之后，要選擇適合學生水平的介詞分類方法來對介詞進行一個總結(jié)性的分類說明。如果遇見哪個說哪個，不僅不容易記憶，反而容易使學生覺得知識點繁雜，不成系統(tǒng)不成體系。

總結(jié)：

少數(shù)民族漢語學習是一項大的工程，需要千千萬萬個漢語教師去不懈努力，對于哈薩克族學生的漢語學習更是要加大力度，尤其要在介詞教學上尋求更多的有效路徑，不斷促使哈薩克族學生漢語言水平的提高。

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