初中數學課堂中的分層教學

孟莎莎

摘 要：近年來，初中數學教學對學生充分的學習、積極的探討加大了關注，教師應根據學生的學習能力、興趣愛好、基礎知識進行針對性教學，以滿足每一個學生的數學學習需求。就對初中數學課堂中的分層教學進行深刻的分析與探討，以適應學生的差異，有效地教學。

關鍵詞：初中數學；分層教學；探討

一、分層教學適應學生的差異性

現代教學與古代教學有很大的差異，如，古代教學主要是面向社會中的上層，而現代教學則面向的是廣大人民群眾。正是如此，學生的數量在不斷地增加，使得教學的規模與教學的壓力都在日漸增加。在初中，每一個班級的學生大概都是30-80人之間，甚至更多，使得數學教學面臨著教學挑戰與教學壓力。數學教師面對這么多的學生，如何才能夠讓每一個學生都能夠學習到有效知識是值得教師認真思考的問題。為此，教師可以根據學生的學習能力、興趣愛好、基礎知識進行分層教學，以滿足學生之間的差異。

二、教學目標分層

在初中數學教學中，教師應遵循因材施教的原則，制定適合每一位學生思考、探究的教學目標。對于高層次的學生，教師也應用高層次的標準要求學生，使學生發現問題、總結問題、解決問題的能力得到有效提高，使高層次的學生形成創新能力與發散思維；對于中層次的學生，教師應在他們熟練掌握基礎、理論的同時加強引導，使中層次的學生形成發現問題、解決問題的能力；對于下游的學生，教師應盡可能地教導他們，使他們能夠主動地去學習數學概念與數學公式，強化下游學生的數學基礎。例如，在學習《勾股定理》時，教師可以給下游的學生展示一些圖像，幫助他們理解、記憶概念、理論、公式，并對之有一個深刻的認識；對于中層次的學生，教師可以設置幾道有趣的數學題目，幫助學生靈活地解答題目，提高數學學習的靈活性；對于高層次的學生，教師可以適當地延伸教學內容，引導學生探討更加深奧的勾股知識。通過這種教學目標分層的教學方法，使得課堂同時展開對每一個層次學生的全面教學，大大地節省了教學實踐，而且，使教學效果與教學質量達到預期的目標。

總之，分層教學在初中數學教學中的有效運用，大大地提高了學生對數學知識的認識與理解，使得數學教學效果與教學質量更加理想。而且，分層教學有效地消除了學生之間差異的歧視問題，這樣一來，學生便會很容易就能夠接受這一種教學方法，使得學生變得活潑、有靈性，愿意接受數學問題的挑戰，進而使學生的數學學習水平不斷地提升。

參考文獻：

張建武.農村學校初中數學課程分層教學的嘗試與探索[J].中國西部科技，2011（19）.

編輯 謝尾合