自主學習模式在中職英語教學中的運用

郭海燕

【摘要】在中職學校的英語學習中，許多學生課堂聽課效果不好，其主要原因是不會自主學習。本文就這個問題提出了幾點設想。

【關鍵詞】中職英語 自主學習 理解運用

自主學習模式就是在教師的指導下，學生通過自學（主要是自己閱讀課本，具體操作演練等），討論，交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。

這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。這種學習方法既注重了學生的學習興趣，使學生形成積極主動的學習態度。

中職英語教程采用專項與綜合訓練結合的模式，幫助學生梳理考點，解析難點，把握重點，形成綜合語言能力。自主學習模式的運用，使中職師生能更好地吸收教材中的精華，提高學習效率。

一、讓學生自己動手挖掘目標教材中的重點，難點

中職學生大部分文化課底子較差，英語尤其如此。成績差異導致學生提不起興趣學英語，不想學英語又導致其對自己學習沒有自信，形成了惡性循環。在學習新課中，如果教師直接把目標教材中的重點，難點點出來，那么學生就會像是被動地接受一件與自己無關的東西一樣，興趣索然，甚至有一種挫敗感。如果教師讓學生自己動手自己找，找尋本身就是一種探索，對未知的探索，這種學生們就會以極大的熱情去挖掘教材。他們遇到困難，會討論，每一個自己不熟悉的詞匯短語，句子。直到肯定自己找對為止。例如：學習一篇文章之前，教師讓學生以快讀的方法了解文章大意，在快讀中，學生對文章會有一個大致的了解，也會遇到一些攔路虎。這些問題會在他們的腦海中形成初步的印象，在以后進一步的學習中會自覺不自覺地想要一探究竟。這些不但是對文中重點，難點的探求，也是對自己學習內容的復習。也提高了學生對英語的興趣。比如：在高二教材UNIT---6 CHINESE HERITAGE 中，學生們本身就對京劇，中醫感興趣，遇到文中重難點詞匯，就會先猜測，再了解文中大意，然后再通過準確性學習，對文中重難點融會貫通，深深刻在腦海中。

二、讓學生自己設計問題

當教師教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。學習而沒有疑問者，就不能深入地進入課堂，領會主旨。所以，教師應該啟發學生自己設計問題，自己解決問題。

例如：在基礎模塊下冊UNIT6___What is important？中，讓學生議論，并自我提問：

1. Do you like money？

2. Why do you like money？

3. What will you do if you have enough money？

這三個問題，相信都會引起每個學生對金錢，對自身價值的自問。不但對他們理解文章有益，也從思想上引起他們的共鳴，把情感教育滲透到學習中。通過讓學生們自己設計問題，讓學生發掘自身對教材理解的深度，拉近學生與教師，學生與學生之間的距離。教師從旁引導，取別人之所長，補自己之所短，真正做到學以致用。

三、讓學生自己給自己布置作業

教師在課堂教學的時間是有限的。通過課堂教學的時間是有限的。通過課堂能傳授的知識更有限。那怎樣讓學生在課后做好復習及反思工作，就要求教師安排學生自主學習，自己給自己布置作業，復習反饋形成一體。例如：在學習了拓展模塊下冊UNIT5中的writing后，學生給自己布置了寫一篇“FRIDGE—NOTE”。學生們在寫這篇作文時，會想到“應用文”這個詞，應用文是什么？是做什么用的？我們以前學習了多少篇應用文了？這種應用文與以前學的應用文有什么不同？自然而然地這些想法，對以前學過的各種應用文體也是一種復習。遇到困難，可以復習，模仿，反饋。

四、自主學習模式的多種方式

在自主學習模式教學中，可以根據學生的實際情況，把學生分成幾個小組，個體學習與小組合作相結合。也可以課內課外相結合。同時，教師要放手讓學生自主學習，注意觀察學生的表現，為學生釋疑，解疑，爭取達到最好的學習效果。自主探究，小組交流，自主檢測，展示點評，點撥釋疑，分層訓練，總結評價，這幾個環節可以選幾個也可以全部用，充分發揮學生的自主學習能力。

五、學生的自主與教師的自主息息相關

打鐵更需自身硬。教師自主在很大程度上影響著學習者的學習自主。教師只有自身自主學習了，才能在教學中做到游刃有余，才能有效地引導學生，構建自己的教學體系。

學生的自主學習能力即學生的自學能力，對學生個體發展具有重要意義。自主學習模式在教學中的運用，使這一意義得以展現，也突出了學生的主體地位，使“要我學”變成“我要學”，變“教會”為“學會”。我們教師應始終以學生為重點，積極探索不同的教學學習模式，從中甄別，選取，應用，營造師生共同學習，探索和研究問題的環境氛圍，建立符合學生學習情況的教學模式。

參考文獻：

[1]王立善，戴宗顯.中等職業教育課程改革[M].語文出版社， 2010（10）.

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