基于數字環境的高職英語網絡教學設計

曾楚輝

【摘要】數字環境的高職英語網絡課程教學產生的影響深遠而重大，極大地改變了高職學生英語學習策略、英語語言能力、獲取知識的途徑和英語學習技能的方法。數字環境下的高職英語網絡交流平臺作為一種英語學習工具，有效推動了高職英語的彈性教學，有利于形成高職學生自主學習和協作學習的氛圍，數字環境的優越性和獨特性，能夠很好地發揮學生的主觀能動性，為高職英語網絡教學的進行和深入推進提供了行之有效的方法和的措施，推動了單一形式的高職英語教學向網絡化和現代化教學形式的轉變。

【關鍵詞】數字環境 高職英語 網絡教學 教學設計

數字環境滲透在學校科研、教學、管理、公共服務、社區服務等各個領域，基于數字環境的高職英語網絡教學，重點圍繞培養模式和培養環境展開，高職英語課程作為高職必修課，要求高職學校構建適應快速發展的信息社會數字環境要求的英語網絡教學模式，改變高職學生的學習方式和課堂教學模式。基于數字環境的高職英語網絡教學學習過程具有共享性、交互性、協作性、開放性、自主性等基本特征。

一、高職英語教學現狀

1.高職英語課程缺乏重視。高職院校英語課屬于屬于一門必修的公共課程，而非專業課程。學生在學習過程中，學生沒有真正喜歡上英語，對英語學習不重視，抱著應付的態度，只追求英語成績及格，部分學生片面的認為，學好專業課就可以，從主觀上對英語課程學習缺乏重視。

2.教學方式單一。在高職英語教學過程中，課堂教學缺乏趣味，教學方式單一化、固定化、程式化，教師沒有注重教學模式的創新，難以激發學生對于英語的學習熱情。教師占據主要角色，采用傳統應試的教學方法，沒有多角度鍛煉學生，忽略了學生的感受和興趣，使高職英語教學變得枯燥，難以真正有效提高英語教學效果。

3.高職英語缺乏應用。傳統的教學方法在高職英語教學過程中仍然是主導教學方法，高職英語教師過于注重課堂知識的教學，忽視了英語的實踐性和應用性。對于高職院校學生而言，側重的應該是英語的應用和實踐，而高職英語教學僅僅將英語教學看做一門學科，未能充分發揮教學應有的作用。

二、數字環境融入高職英語網絡教學的優勢

1.發揮高職學生的主觀能動性。高職英語網絡教學利用數字環境豐富多樣的素材，調動高職學生英語的興趣，克服學生的恐懼心理，有機結合數字環境平臺和英語聽說讀寫，提高學生的英語水平。

2.數字環境豐富多樣。基于數字環境的高職英語網絡教學，將英語課程教學延伸到課堂之外，達到高職英語的彈性教學。易用性網絡教學交流平臺，突破高職英語教學學時的限制，可以使學生通過不同的途徑隨時記錄英語學習心得，根據自己的學習情況合理安排時間，使得高職學生英語學習更加靈活、有針對性。

3.個性化和差異化優勢。高職院校學生英語水平程度不一，而高職英語課程知識點多、涉及面廣，教師課堂教學時間不夠，通過數字環境融入高職英語網絡教學，高職學生可以根據英語學習的水平和時間來安排學習方式和學習內容，與教師、與同學進行充分交流遇到的問題和學習體會心得，通過網絡交流和鍛煉自己口語、寫作、聽力等英語能力，高職學生通過網絡上交英語作業，反饋學習效果，這樣有利于高職網絡教學教師及時的、更好的把握教學進度。

三、數字環境高職英語網絡教學的特點

1.強調學生的主體作用。隨著互聯網、計算機等數字環境的普及發展，高職院校英語網絡教學中，應尤其注重高職英語網絡教學學生的主體作用，教師積極引導學生成為網絡教學的主角，使學生對高職英語學習有興趣，主動接觸英語。

2.大力開展互動式教學。以往的高職英語教學過程中，高職教師普遍缺乏在教學課堂中的互動，使得高職英語課堂顯得較為沉悶枯燥，無法調動高職學生學習英語的積極性。因此，高職英語網絡教學應充分利用計算機技術，在數字環境、多媒體教學環境下，組織學生和老師開展互動式教學。針對高職英語網絡學習中的問題，互相交流，不斷克服困難，真正提升自身能力，充分提倡互動式教學，使高職英語網絡教學模式更加多元化，適應當前時代需求。

3.人機互動。人機互動是高職英語網絡教學的一個重要特征，隨著高職英語教學改革的不斷深入，人機互動在今后的工作、學習中將得到更加廣泛的應用。人機互動使教學方式更加多元化，同時，也給予高職學生更大、更多的自主學習空間，更好的主動學習。借助計算機，建立完善的高職英語教學平臺，可以極大的方便教學，計算機網絡技術本身具有強大的資源數據庫，方便高職學生的學習。

四、基于數字環境的高職英語網絡教學設計

1.課前學習。高職英語教學內容設計是高職網絡課程建設的主體，網絡課程進行教學設計時，主要根據高職英語教學的重點、難點，注重高職學生學習的內容，遵循學習心理，進行模塊教學和分層教學。高職英語網絡教學課前探究是高職英語知識建構的前提。網絡教學課前預習過程中，高職學生根據自己的英語水平選擇學習，主要通過文本、PPT課件、圖像和錄像視頻等多種方式指導高職學生預習網絡教學課前內容，給學生更加生動活潑的展現課程內容，激發高職學生的學習興趣。例如高職院校英語教師在開展網絡教學任務時，認真開展讀前活動，第一步采用自由展示，給學生布置預習任務：“Which country or place would you like to visit most？ Why？”高職在線學習學生們自由組成小組，通過上網查找課題相關資料，對所搜集的想去的國家和地方信息進行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。第二步采用自由交談，給學生提出問題“If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？” 先小組內討論，再全班發言。然后開展小組討論。

2.課中學習。高職英語網絡教學遠程開放的狀態，就需要教學設計更加重視高職英語教學過程。強化高職學生的指導、管理、監控、服務。在課程教學設計中，對學生學習安排、小組討論內容需要明確規定和具體安排。通過七大板塊理論Time to imitate、Time to learn、Time to watch、Time to practice、Time to enjoy、Time to discuss、Time to show模式，通過網絡平臺指導學生學習和復習提交作業，通過郵件請教問題。在高職英語網絡教學中，教師采用互動問答、課件展示、小組討論、視頻配對、搶答競猜等多種形式，有效地提高高職英語網絡教學效率，很好地促進了學生與教師互相溝通、互相學習、互相聯系。

例如某高職英語網絡教學小組成員利用課余時間通過校內網增強學習的主動性；在與小組成員間學習討論中，學生積累的素材展示了思維的多樣性。小組成員對風味和家鄉的景點、家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如圖片、照片、錄像、角色扮演等，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。

3.課后互動。課后互動是高職英語網絡教學的延伸。綜合運用電話、Email、BBS、實時討論、在線測試、FAQ等多種方式進行師生交互，通過電話、QQ等對學生進行個別化指導，高職英語網絡教學結束后，網絡英語教師要鼓勵學生再網絡上鞏固知識、積極探討、分享學習心得。教師在網絡上發布課后作業，英語學習的學生以課件、圖片、語音、文本等方式提交作業。教師與學生通過數字環境交流互動，教師及時、經常地對學生作業完成情況給予監督、反饋和講解，使師生共同解決問題。

五、結語

數字環境時代，在高職院校英語網絡教學的過程中，教師應切實注重網絡教學模式的不斷創新和改進，加強對高職學生的主觀引導，使高職學生積極主動地學習英語，感受英語，體驗英語，真正愛上英語學習。網絡教學教師應充分利用數字環境網絡平臺，開展師生互動教學，并利用先進的計算機技術，深化教學，實現人機互動。使高職院校英語網絡教學與時俱進，教學效率得以真正提高。

參考文獻：

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