小學語文教學中如何體現學生的主體性

李愛斌

摘 要：新課程改革要求課堂教學活動要體現學生的主體地位，要發揮學生的學習主體性和積極性，使他們在主動參與教學活動的過程中學會學習、學會方法、提高能力。語文作為一門具有人文性和工具性的學科，更需要學生能夠主動投入到學習中，獲得語文知識，提高語文素養，為其他學科的學習奠定良好的基礎。因此，在小學語文教學中，教師要時刻注意發揮學生的主體性，使他們真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小學語文；學生主體性；體現

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.043

為了實現素質教育的目標，我國開始了新一輪的教育改革，新課程改革要求教師要充分尊重學生的個體差異，要關注每一個學生，使他們參與到教學活動中，主動地探究和學習新知，使學生體會到學習的樂趣，真正成為課堂的主人。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，全面推行新課標必須重視學生的主體地位，在小學語文教學中，教師應將新課標的教育教學理念滲透到自己的教學實踐中去，有目的、有計劃地引導學生，使他們的個性得到發展，進而激發他們的主體意識，使他們積極主動地投入到學習中，更加高效地理解和掌握語文基礎知識和技能，養成良好的學習習慣，進而促進他們思想道德、意志品質、思維情感的良好發展。筆者將在本文中對如何在小學語文教學中體現學生的主體性談幾點粗淺的看法。

一、教師要樹立以生為主的教學理念

教學理念是教師在日常的教學活動中逐漸形成的一種觀念和認知，這種觀念和認知會滲透到自己的教學中，并對學生知識的獲得、能力的提升有著潛移默化的影響。以往的小學語文課堂教學基本上是以教師為中心，在“我講你聽、我教你學”的模式中，學生只能被動地接受教師的教導，不能主動參與到課堂教學活動中，造成課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下。新課程改革要求教師要改變傳統的教育理念，將學生視為課堂的主體，把課堂還給學生，引導學生主動提問、主動思考、主動探究，進而體現他們的主體性。因此，在小學語文教學中，要體現學生的主體性，教師要轉變以往的教學觀念，樹立以生為主的教學理念。首先，小學語文教師要明確自己的主導地位和學生的主體地位。小學生的生活閱歷有限，對新鮮的事物充滿了好奇心和求知欲，教師要充分利用學生的這一特點，為他們創造探究新事物的機會，鼓勵他們通過自主學習來解決疑惑，使他們真正成為課堂的主人。與此同時，教師在課堂教學中要淡化自己的權威意識，放下自己高高在上的架子，把自己當成學生學習道路上的引導者、組織者。尤其是在語文課堂的互動中，教師要與學生進行平等的交流，要鼓勵他們大膽地發表自己的看法，勇敢地提出自己的疑問。其次，小學語文教師要不斷完善自身的知識能力，更新觀念。現代教學要求教師的教學思想與時俱進，保持鮮明的時代性和發展性，因此，小學教師在教學思想上必須打破傳統的觀念，立足于時代精神，既要傳授知識與技能，更要關注教學過程與方法，以及情感態度和價值觀的教育，通過現代教學思想的確立來推動小學語文教學有效策略的制訂，充分尊重學生的主體地位。

二、尊重學生個體差異，做到因材施教

小學語文教學要體現學生的主體性，教師要認識到學生之間的差異，每個學生的學習能力、學習水平、知識基礎、興趣愛好、個性特點等都各不相同，不管是在備課階段還是在課堂教學中，教師都要尊重學生的這種個體差異，在此基礎上才能夠設施因材施教，才能夠體現學生的主體性。比如，每個星期有兩節連著的作文課，第一節是教師講解寫作方法，第二節課讓學生完成習作，但是我們班里有位學生總是無法在課堂完成習作，經過與他交談，我了解到，他習慣在夜深人靜的時候寫作，那時候他文思泉涌，幾乎能一氣呵成。于是每次到作文課我都允許他第二天再交習作，然后我每次都能看到一篇優秀的作文，不僅是班里聞名的寫作能手，而且在學校的作文大賽中取得了不錯的成績。雖然我尊重了這位學生的個性特點，讓他在家里完成寫作練習，但是我也注重培養他當堂完成習作的能力，因為他還要面對語文考試，必須要在規定的時間完成習作，否則就不能發揮出正常水平。

發揮學生的主體性，教師需要在尊重學生個體差異的同時，給予他們一定的鼓勵和表揚，尤其要針對學生某一方面的才能進行賞識，比如，有的學生喜歡閱讀，并且寫出了讀后感，教師就可以表揚他：“你不僅喜歡讀書，而且對書中的內容有自己獨到的見解，非常值得其他同學學習。”學生有了成功的經歷就能獲得一種自我肯定的內部動力，從而更自覺地學習。因此教師找準學生的“最近發展區”很有必要，過淺或過深的目標都不能使學生有成功的體驗，從而誘發“自主學習”的自信心和積極性。

三、開展語文實踐活動，發揮學生的主體性

實施新課程改革后，新的小學語文教材中增加了“語文實踐活動”這項內容，要求教師把語文實踐活動融入教學活動中，使學生的語文學習與生活實踐結合起來，將課內與課文聯系起來，將各個學科融合起來，這樣，不僅能夠為學生開創更加廣闊的語文學習天地，也有助于培養和發展學生的實踐能力，而且在此過程中，學生的主體性可以得到充分體現。因此，在小學語文教學中，教師不僅要注重在課內發揮學生的主體性、自主性，還要多組織和開展語文實踐活動，比如，鼓勵學生多讀書、讀好書，通過閱讀學生，提升語文素養，可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學，也可以利用班隊活動課、早讀時間讓學生交流讀書經驗。再如，教師可以讓學生動手查閱與課文內容相關的資料，激發學生學習語文的熱情。在學習《雪地里的小畫家》之前，教師可以讓學生查閱“冬眠”的有關資料，他們就會想盡一切辦法完成這項作業，或上網，或看書，或咨詢父母，然后帶到班上交流，資源共享。通過課外查閱資料，學生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍，他們的主體性也得到了充分發揮。

四、結語

學生是課堂的主人，在小學語文教學中，教師要樹立以生為主的思想，學會站在學生的角度來看待和思考問題，鼓勵他們主動探究、積極思考，引導他們主動參與的教學活動中，使學生享受學習帶來的樂趣和成就感，激勵他們更愿意學習語文，進而逐步提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1] 馬乖能.小學語文教學中如何體現學生主體地位[J].都市家教月刊，2014（12）.

[2] 楊友貴.淺論小學語文教學中如何體現學生的主體性[J].讀寫算：教育導刊，2013（10）.

[責任編輯 趙景霞]