談瑞士職業教育帶來的思考

摘 要：瑞士在精密機械制造行業上，其一直位于世界第一的領導地位，這和瑞士擁有良好的職業教育機制是分不開的。我國的職業教育雖經過幾十年的發展，也進入了穩步發展時期，具備了相當的規模。但與瑞士相比，在職業教育的管理體制、辦學體制、運行機制和人才培養模式和質量等方面還存在一定距離。本文通過筆者在瑞士職業教育培訓中的感受，談一下瑞士職業教育特色對我國中職教育所帶來的啟示。

關鍵詞：瑞士；職業教育；學徒制；校企合作

去年十月，筆者作為江蘇省技工院校海外短期學習交流班的成員，有幸到瑞士洛桑參加為期一個月的精密機械制造及職業教育培訓。在瑞士的學習和交流中，我切身感受到了瑞士職業教育的先進性和企業高端化制造及精細化的管理。

瑞士是一個非常重視職業教育的國家，職業技術教育具有崇高的社會地位，是瑞士經濟發展的基礎。瑞士的職業技術教育很有特色，它倡導“學徒制”機制。瑞士各行業都有職業技術培訓，而這種培訓是通過師傅帶徒弟這種方式來進行的。各行業規定了嚴格的培訓要求，先培訓后就業，未經培訓不得就業，已成為一種制度。

在瑞士，初中階段就開始按學生的智力分校或分班。而中等的學生，重點放在實際知識的傳授，日后的出路是作為學徒學習手工技藝。學徒期一般為3年，學徒每周1至2天在學校學習，另外3至4天在企業實習。

學徒制由企業（或職業培訓中心）和學校共同來完成。學徒在進入相應職業技術學校學習前，必須要找到一個企業的師傅來引導。學校只承擔理論知識的學習，技能訓練是在企業的實際工作崗位上進行，這樣更利于培養學生的職業興趣，并適應崗位需求；而且，由于實習在企業中進行，學校可省去購置實習設施和設備的開支。學徒學習2～4年之后，要經過行業協會CFC職業會考，來成為正式的技術工人。

瑞士職業教育是以一個完整的體系來為社會服務的，為社會培養了大批技術技能型人才。而我國職業教育經過幾十年發展，也具備了一定規模，但與先進國家相比還存在一定差距。因此，構建與我國社會發展相適應的職業教育體系，可學習借鑒瑞士的經驗。

首先改變傳統教育觀念，是真正發展好職業教育的關鍵。瑞士在義務制教育后，絕大部分學生都選擇當學徒或上職業學校，學得一技之長，以便日后從事一種實際操作的職業。他們父母也很支持，而不像國內中學的家長硬要逼著小孩擠上重點高中的獨木橋，造成國內教育培訓機構的火爆。我也就工薪、地位問題資詢了培訓我們的教授，教授說在瑞士技術技能型人才的薪水、地位不比大學教授差。而中國的父母對職業教育是不認可的，是不得已而選擇的，孩子受父母的影響，得不到認可，自暴自棄是不能認真學習的。

聯邦職業格證書CFC是瑞士人從事某種職業資格的一個準入門檻，CFC最終的取證是由行業協會來進行考核，這也造就了CFC證書的含金量，在取得CFC證書后，隨著在企業工作經驗的提升，其薪水相當于大學的教授，做到了技術真正和薪資掛鉤。

雖然現在國內的大學在職業院校也單獨招收一些成績優秀的學生進行深造，但還沒形成一定的體制，特別是技工院校無法繼續深造，所謂的技工院校技師班的學生畢業相當于大學本科、高技班的學生畢業相當于大學專科也只是一句空話，社會也沒真正來認可。而從瑞士的職業教育中我們可以借鑒到，中、高職院校和所謂的應用性技術大學是相通的。

其次，樹立企業在職業教育中的重要地位，調動企業培訓學生的積極性。當前，國內人社部推行的“招工即招生、入企即入校、企校雙師共同培養”為主要內容的企業新型學徒制試點，與瑞士職業教育的“學徒制”思路在很大程度上是契合的，只是面臨著許多體制方面的困難與漏洞，這樣的想法實現起來要克服許多困難。尤其是企業、學校、政府三者的職能關系應理順，而不僅僅是依靠一條腿在走路，此外還必須提高中國社會中職業技能人才的政治地位、經濟地位和社會地位。

第三，學校教學應真正適應企業需要，讓學生在培訓中更快適應真實的工作環境。如在規范教學上，我們在瑞士培訓學校所看到的實訓設備都不是新的，其設備與國內技工院校相比一點也不先進，數量也不多，但他們的設備卻保持了非常高的管理水平，甚至有的已經使用了幾十年，精度也不下降。機器上面的油漆都斑駁了，但是所有的設備都是干凈整潔，工具、線纜、作品、零件都在固定位置擺放整齊，這一點國內是不能相比的。

第四，瑞士的職業教育不管在人才培養模式還是在教學過程中，都十分重視學生能力的培養。這種模式和國內人社部在全國技工院校推行的一體化課程教學是一致的，都是通過“從學中做，從做中學”讓學生從實踐中掌握相關知識和技能，整個教學以學生為主導，真正體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。在瑞士的培訓課堂上我們真正看到了與工作崗位的對接，因為他們課題源于企業，提升了學生解決實際問題的能力。

第五，培養學生的敬業精神，促進企業良性發展。國內的技職校生畢業后，不能很快落實就業單位或落實就業單位后又經常變更，這可能是企業各方面待遇不理想、工作環境不好等帶來的客觀因素，也就導致了許多學生不能安心工作，企業也不會更多地花錢花時間培養新招入廠的工人，如此不良循環往往導致了一些企業人員流動性比較大，給企業的發展也帶來影響。通過對瑞士企業的參訪，發現瑞士人有一種立足實際和腳踏實地做好工作的精神，可以說是干一行愛一行，愛一行鉆一行，很少有跳槽現象。因為對于他們來講，大多數企業同工同崗同酬，企業間不會為薪資進行不正當競爭。而且，跳槽對他們本人來講也與誠信有關，瑞士很多企業都是以行業為主，跳槽對一個行業來講是不足取的。

參考文獻：

[1] 施曉軒.瑞士職業教育對我國職業教育的啟示.職教論壇，1671-0568（2012）02-0011-04.

[2] 葉志攀，金佩華.瑞士職業教育的特怔分析及啟示.職業與人教育，2006，5.

作者簡介：鄧敏（1973-），男，本科，副高職稱，研究方向：技工職業教育。