信息技術環境下的小學數學教學模式初探

陳小霞

摘 要：近年來，隨著信息技術的日益發展和廣泛應用，將信息技術和課程教學進行整合成為了當前教學模式發展的必然之路。在信息技術環境下開展小學數學教學具有不可比擬的優勢，這是對教學的大膽創新。文章通過對信息技術環境下的小學數學教學模式進行初探，提出了一些有效的改進措施，以期幫助廣大教師運用到教學實際中。

關鍵詞：信息技術環境；小學數學；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.092

信息技術可為小學數學課程提供更好的教學環境，這是對傳統教學模式的改進，也能讓課堂充滿無限的活力和生機，提高教學效率，激發學生學習的主動性和積極性，并讓新課程改革提倡的自主學習、合作學習和探究學習得到落實。信息技術的優勢在于能夠將小學數學教學內容變得清晰化、具體化，通過“聲、像、圖、文”創設教學情境，讓學生興趣盎然地參與學習。

一、調整學習情緒，維持學習興趣

從小學生的心理特點出發，他們在課堂上的注意力往往不能長時間的保持集中，極易出現走神現象，再加上在課堂學習中思維活動相對緊張，學生很容易感到疲倦，從而導致學習效率下降、注意力分散等情況的發生。在信息技術環境下開展小學數學教學活動，教師可借助多媒體教學設備的優勢，將枯燥的數學知識變得有趣味性，以此吸引和刺激學生，為他們創造新的興奮點，使其保持長時間的精力集中狀態。同時還能夠為小學生帶來一定的新鮮感，激發他們的思維動力，使其保持最佳學習狀態。

比如，在進行《比大小》的教學時，教師需先讓學生復習舊知識——認識1至5各個數字，提問：4前面的數是幾？3后面的數是幾？與3相鄰的兩個數是幾和幾？教師也可講述故事：兩只猴子在山上玩耍，到了中午，他們又累又累，于是就在山上采摘水果當作午餐，一共采摘到3個香蕉、3個桔子、4個蘋果和5個梨子。教師為提升學生的注意力，可運用多媒體教學設備分別展示以上4張圖片，并提問：圖上有哪些水果？分別是多少個？之后，可選中3個香蕉和3個桔子的圖片提問：這里香蕉和桔子哪個多？回答：同樣多。教師總結：當香蕉和桔子一樣多時，可以說它們相等，運用數學符號“=”來表示，以此類推引導學生學習“>”“<”。

二、化抽象為直觀，加強學生的理解

小學生的社會經歷匱乏，生活知識狹窄，感性知識較少，抽象思想能力有限，而不少數學知識較為抽象，因此他們學習起來就難以理解。信息技術的優勢之一是可將抽象的數學知識變得直觀具體，讓小學生從形象思維著手，充分掌握學習方法和技巧，讓他們的思維逐步上升至理性思維。因此，小學數學教師可采用多媒體教學設備將知識直觀地呈現在學生面前，為他們帶來一種身臨其境般的感覺，為其學習數學知識構建一個由形象過渡至抽象的平臺，適當降低學習難度，幫助其理解和掌握知識。

例如，在講授《除法的初步認識》時，除法是將一個大數變成多個小數，對于小學二年級學生來說這個知識點比較抽象，理解起來相對困難。教師可借助信息技術化抽象為直觀，采用多媒體教學設備創設情境。如可在課件中出示12塊糖果和3個盤子，提問：“同學們，如何將這些糖果平均擺放到各個盤子中？”接著鼓勵他們采用多種分法：可以一塊一塊的分，也可以兩塊、三塊分，無論怎么分，最終結果都是一樣的：每個盤子中放4塊糖果。這樣的演示方式，將“除法”這一抽象概念的產生過程直觀形象地呈現在了學生面前。同時，教師還可根據具體教材內容與教學需求運用信息技術化靜為動或動靜結合，增添數學知識的趣味性，這樣不僅可調動學生自主探究的欲望，還能讓他們主動學習，深化理解，培養其思維的創造性與靈活性。

三、利用信息技術，突破重點難點

在小學數學教學過程中，往往存在著一些重點和難點內容難以突破，主要原因在于小學生的知識積累不夠豐富，在觀察事物時無法全面把握和具體分析。所以，小學數學教師在教學實踐中，要針對重點和難點內容采用符合學生身心特點的教學方式，讓他們易于接受。教師可利用現代信息技術，從多個角度呈現數學知識，著重關注重點和難點教學，改進知識的呈現方式，讓小學生獲得特殊的學習感受和體會。同時，信息技術可將復雜的數學知識變得簡單化，優化小學生的學習方式。

比如，在學習《長方體和正方體的體積》知識時，教師可通過多媒體設備的演示讓小學生認識到“1立方厘米”的體積單位是一個立體圖形，而“1平方厘米”則是一個面，是面積單位，它是一個平面圖形。通過這樣的演示對比，對于舊知識“面積”與新知識“體積”，學生不僅能夠區分開來還能夠構建聯系。體積教學的重點和難點是：理解長方體和正方體體積公式的的推導過程，學生經常會將面積單位和體積單位相混淆。教師通過對信息技術的應用可將長方體和正方體體積公式的推導過程直觀展示出來，讓他們在腦海中構建個人認知結構，充分認識到新知識的特征，從而加深對體積公式的印象。

四、運用信息技術，帶領學生走進生活課堂

數學源自于生活，在現實生活中存在著大量的數學知識，特別是小學數學內容更是貼近生活實際。為幫助學生學習到有用的數學知識，教師可采用信息技術，在教學中找到和他們生活經驗最佳的結合點，讓教學內容因貼近生活而變得有趣生動。因此，小學數學教師應通過對信息技術的運用營造生活化課堂，讓學生采用數學的眼光去觀察周圍生活，增強數學意識，提高其對知識的實踐應用能力。同時，在信息技術環境下，教師可將教學活動設計為：貼近學生實際，運用使其感興趣和熟悉的生活素材。

例如，在《平移》教學實踐中，由于小學生在三年級已經知道平移有兩個要素，即為方向和距離，平移不改變圖形（物體）的形狀、大小，只改變它的位置。教師為幫助學生更好地學習和理解“平移”現象，可借助信息技術的優勢展示兩個常見的生活情境：汽車在公路上直線行駛、電梯的升降。通過讓他們觀察這兩種生活現象，從而進一步認識圖形的平移。然后教師可讓學生討論生活中還有哪些平移現象？他們討論出：用扳手擰螺母、傳輸帶上的物品、推拉門和升國旗等，以此營造生活情境，突出其主體地位。教師將教材內容和生活情境有機整合，可讓小學生親身感受到數學知識的存在，使其真正體會到生活中的數學，以拉近理論和實際之間的距離，在潛移默化中培養他們的學習興趣。

五、結語

在小學數學教學活動中運用信息技術是時代發展的必然和趨勢，是對傳統教學的突破。所以，小學數學教師需合理借助信息技術環境的優勢，靈活采用多媒體設備，尋找數學知識和信息技術的契合點，為學生提供一個嶄新而時尚的學習平臺，從而全面提升他們的學習效率。

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[責任編輯 吳海婷]