《會計平衡公式》教學反思

王立坤

摘 要：課堂教學中，教師要以學生為主體，充分發揮自身主導作用，通過創設情境啟迪、活躍學生的思維，拓展學生的學習空間，培養學生分析、解決問題的能力。

關鍵詞：課堂教學；創設情境；生成性問題

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.130

《基礎會計》是中等職業學校會計專業的一門主干專業課程，是會計及相關專業的專業基礎課。本文講授的內容——會計要素的相互關系與會計平衡公式，是會計核算的最基本理論，是以后講述設置會計科目和賬戶、運用復式記賬和編制資產負債表等方法的理論依據。它是本章的重點，也是全書的重點，由于該部分內容理論性較強，內容較為抽象、空洞，不便于學生理解掌握，因此它也是本課程的難點。

高一年級的學生對于“會計”這門課是非常陌生的，同時由于職專學生文化基礎薄弱，社會閱歷缺乏，真正理解和掌握會計平衡公式是有相當難度的。為了使學生能真正理解和掌握會計平衡公式，為他們今后的學習奠定基礎，我們以實例教學為突破口，用通俗易懂的實例靈活地穿插其中，用學生感興趣的案例創設情境，使學生感到所學內容“似曾相識”，既體現了理論與實際的密切關系，又激發了學生的學習興趣。學生在輕松的環境中進行學習，大大提高了學習效率。

在教學過程中，教師要以學生為主體，充分發揮自身主導作用，引導學生通過對例題的分析，推導出會計的平衡公式，總結、歸納出為什么經濟業務的發生不會破壞資產與權益的平衡關系。

在教學手段的運用上，教師要充分發揮多媒體課件的作用，將經濟業務對會計平衡公式的影響及變化過程形象直觀地展現給學生，以加深學生的印象，使他們真正理解為什么資產和權益是相等的，為什么經濟業務的發生不會破壞資產和權益的平衡關系，將會計基本等式牢牢地刻在自己的腦海中，達到了預期的教學效果。

整堂課上下來，筆者感觸頗多，收獲頗多，具體可概括如下：

一、課堂教學用學生感興趣的案例創設情境，可以啟迪、活躍學生的思維

興趣是最好的老師，能使學生產生強烈的求知欲望，激發學生的興趣，使學生積極思維，從而順利完成教學任務。教師在教學中要從學生的實際出發，用學生感興趣又比較熟悉的案例展開討論，啟迪、活躍學生的思維，并由學生自己歸納、總結。如講到資產與權益的平衡關系時，教師可以校園旁學生經常光顧的一個小飾品店為例子，從小店設立、經營到小店擴大規模整個過程中引起的各項會計要素的變化講起，學生在老師的引導下，認真進行分析，從而自然而然地歸納出“資產=權益”“資產=負債+所有者權益”。實踐證明，從培養學生的興趣入手，精心設計課堂內容，通過案例創設情境，引導學生自主學習，長此以往，教師將會收獲更多的喜悅。

二、課堂教學應巧妙回應學生生成性問題，拓展學生的學習空間

真正的課堂不是教師預設的課堂，而是動態生成的課堂，通過教師的引導、啟發，學生會提出許多老師課前沒有涉及到的問題，教師要善待“意外”，巧妙回應學生這些奇思妙想，激發學生的學習興趣，拓展學生的學習空間。如在分析完企業的經濟業務不會破壞資產和權益的平衡關系時，有學生突然提出了一個問題：“資產=負債+所有者權益”，那么是不是可以這樣說“資產=所有者權益+負債”？這個問題我在備課時沒有思考過，如果單純從數量關系來看是成立的，但是其含義卻不一定相同。當時除了考慮到課前準備不足和時間因素之外，還有很重要的一點就是學生剛剛接觸會計知識，正好可以通過這一問題培養學生探究精神，也可以借此激發學生對會計課的興趣，于是我將這個問題作為課后拓展知識進行思考探討，讓同學與同學之間或者同學與家長進行討論。這樣既拓展了學生的學習空間，又激發了學生的學習興趣。同時也巧妙地解決了課前準備的不充分。

三、課堂教學要以學生為主體，注重培養學生分析、解決問題的能力

“會計”這門課程具有較強的實踐性和技術性，教師在教學中應注重理論聯系實際，利用現代教學手段和會計憑證、賬表等實物展示，運用實務案例，讓學生多做練習，加強基本技能訓練，增強學生的感性認識和動手能力，培養學生分析和解決問題的能力。如在講到“四種類型的經濟業務”時，有的學生提出了疑問：企業的經濟業務是否只有這四種類型？有些業務會不會破壞會計平衡公式？這個問題我沒有正面回答，而是通過課前設計的表格和同學們通過社會調查搜集到的經濟業務分組討論分析進行驗證，最后學生自己得出肯定的結論。這樣，學生就會對這一知識點深信不疑，且記憶深刻。

四、課堂教學要以教師為主導，發揮教師傳道、授業、解惑的作用

教師的主導作用不可忽視，課堂教學中涉及的每個問題都應當讓學生進行解釋、討論，而教師則應圍繞教學內容及時進行引導，避免偏離教學內容。從教學設計開始，到課上通過預設情境激發學生興趣，再到精心設計問題，讓學生因疑而問，整堂課都是以學生為主體，教師則負責引導學生破疑解惑。這個過程中，學生在教師的引導、點撥、啟發下一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態中，形成了多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，產生了強烈的學習動機，提高了學習效率。

課堂教學是一門藝術，我們要在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提升自己的課堂教學水平。

[責任編輯 房曉偉]