論任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用措施

谷麗馨

摘 要：現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)并國際所認(rèn)可并廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生置于主體位置，教師通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生主動去掌握語言知識技能，實踐性很強，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。我國很多學(xué)校在實際英語教學(xué)過程中也運用了此種教學(xué)方法，但是一些學(xué)校對這種教學(xué)方法的運用還不夠，仍然有待進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語口語；措施

中圖分類號：H31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0048-01

一、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)概念

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法是指以所布置的任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)來達(dá)到對知識的掌握和了解。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用于學(xué)生英語口語教學(xué)過程中主要具有真實性、多樣性、差異性、可行性以及交際性等幾個特點。第一，真實性。這一特點主要從學(xué)生完成任務(wù)過程中的語義、語境以及語用幾個方面表現(xiàn)出來，使學(xué)生更真切的掌握知識內(nèi)容，提高英語口語水平；第二，多樣性，任務(wù)型教學(xué)方法有很多種，教師可以選擇學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的主觀能動性；第三，差異性。由于學(xué)生能力存在著一定差異，在任務(wù)型教學(xué)過程中可以在有針對性的布置任務(wù)，確保學(xué)生英語口語水平能夠整體上得到提高；第四，可行性。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時目標(biāo)不能過高或過低，必須保證任務(wù)可以操作；第五，交際性。要實現(xiàn)“自主性”學(xué)習(xí)相互交流是不可避免的，所以在運用任務(wù)型教學(xué)法時要注意學(xué)生之間的實踐、交流情況，通過科學(xué)、合理的交流最大限度地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高。

二、英語口語任務(wù)型教學(xué)法具體應(yīng)用類型

第一，常規(guī)性。這種任務(wù)型教學(xué)方式類型相對于其他類型來說任務(wù)設(shè)計較為簡單并且執(zhí)行起來較為容易。在利用這種類型時教師通過學(xué)生整體英語口語水平情況對任務(wù)難度和類型進(jìn)行設(shè)置，在充分體現(xiàn)語言真實性的基礎(chǔ)上盡可能地降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語口語水平的目的。

第二，興趣性。這種任務(wù)型教學(xué)方式類型主要是通過英語口語表演、學(xué)生討論等任務(wù)形式為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。相對于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)方式興趣型任務(wù)教學(xué)中諸如情景喜劇、電影片段編排，國外名勝、風(fēng)土人情為主線討論等內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主觀能動性。

第三，拓展型。這種任務(wù)型教學(xué)方式類型能夠使學(xué)生更好地融入到教學(xué)中，在開展教學(xué)時教師根據(jù)學(xué)生英語口語水平的差異性對學(xué)生進(jìn)行分組，為不同小組不同的任務(wù)讓學(xué)生解決問題。在此期間小組之間可以就任務(wù)進(jìn)行討論，相互交流心得。通過交流學(xué)生所了解的知識就更加廣泛，使學(xué)生能夠在真實的交際環(huán)境中提高自身英語口語能力。

第四，拼板型。這種任務(wù)型教學(xué)方式應(yīng)用類型是指教師將一個任務(wù)分成幾個部分，讓學(xué)生以小組形式對所布置的問題進(jìn)行討論，待要給出結(jié)論時由一組的同學(xué)每人說出一到兩句，從而形成完整的結(jié)論。這種類型與拓展型有著一定的相似性，但是拼版型是將一個任務(wù)分成幾塊，而拓展型則是布置多個任務(wù)進(jìn)行討論。

三、英語口語任務(wù)型教學(xué)法具體流程

在運用任務(wù)型教學(xué)法開展英語口語教學(xué)時，教師必須根據(jù)具體流程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，同時要將情景、活動、目標(biāo)、結(jié)果、評估、語言等六個要素充分體現(xiàn)出來。任務(wù)型英語口語教學(xué)法主要包括：前期準(zhǔn)備階段、實施階段、分析階段以及練習(xí)階段等。

準(zhǔn)備階段。教師準(zhǔn)備階段工作做得是否到位與實施階段所取得的效果有著密切的聯(lián)系。對此，教師要將任務(wù)中心思想、教學(xué)框架構(gòu)建情況以及教學(xué)目的等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且還可以對所掌握包括單詞、短語、句型在內(nèi)的語言知識進(jìn)行整理，與教師所布置的任務(wù)相配合，為實施階段的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。

實施階段。實施階段是英語口語任務(wù)型教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為主體，采取多樣化方式讓學(xué)生融入到完成任務(wù)的情境中去，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機會。同時，教師還應(yīng)當(dāng)安排總結(jié)時間讓學(xué)生以小組為單位對任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋以便教師在分析階段進(jìn)一步完善任務(wù)教學(xué)內(nèi)容。

分析階段。這個階段主要是語言意義向語言形式轉(zhuǎn)換。教師在這一階段不僅應(yīng)當(dāng)及時指出學(xué)生在英語語言使用中的不足，而且還要對某個語言形式在具體運用的過程中需要注意的特征和關(guān)鍵點進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠妥善使用語言形式傳遞特定的意義。

練習(xí)階段。教師可以通過英語口語表演、學(xué)生討論等任務(wù)形式促進(jìn)學(xué)生充分運用語言分析獲得的新知識，進(jìn)一步提高學(xué)生對語言形式的熟練程度和口語流利程度，切實提高其英語口語水平。

四、對于任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的一些建議

（一）重視任務(wù)材料篩選工作

教師要盡可能地選擇一些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在各類報紙、雜志刊物中進(jìn)行選擇。同時，在材料選擇時還要注意材料的難易程度，要與學(xué)生實際英語口語水平相貼切，并且還要實現(xiàn)材料的語法結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)與學(xué)生的知識系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)。

（二）與英語口語語言學(xué)習(xí)大環(huán)境相結(jié)合

我國大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是為了能夠緊跟市場經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展步伐，作為一種工具，參與到目的語國家的政治經(jīng)濟(jì)活動中去的畢竟還是少數(shù)。因此，在運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語口語教學(xué)時不能照搬照抄國外教學(xué)方式，必須與當(dāng)前大環(huán)境相結(jié)合，遵循有用性原則使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中受益，為今日學(xué)習(xí)工作打下堅實基礎(chǔ)。

（三）采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)

英語口語水平的提高是需要時間的，教師在任務(wù)的設(shè)計上要采取循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)學(xué)生實際情況使課程由易到難，這樣不僅有利于學(xué)生更好地接受和掌握知識，而且還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高其主觀能動性。

（四）提高教師教學(xué)水平

任務(wù)型英語口語教學(xué)對教師個人的口語，文化修養(yǎng)，知識面都提出了更高地要求。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，要求專業(yè)人士對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。同時，教師也要重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，主動去學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方式與知識內(nèi)容，為任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中有效運用提供一定保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧宏春，余劍虹.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（03）.

[2]廣春嬌，丁永華.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語中的應(yīng)用[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)，2015（06）.