探究高中數學課堂的有效教學

周春彬

【摘 ? ?要】數學在高中教育階段占據著重要的教學位置，發揮著重要的教學作用。由于高中數學課程的教學內容較為復雜，學習難度較大，因此如何對高中數學的課程教學進行改革和調整，提升課程教學的有效性，便成為該門課程所面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】高中數學 ?課程教學 ?有效教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11173

高中數學在引導學生進行數學知識學習，提升學生的數學學科成績和學科素養等方面發揮著重要的教學作用，但是作為初中數學課程的發展和延續，高中數學課程在教學內容上更加繁雜，教學難度上也進一步的加大，對于教師的課程教學以及學生的課程學習都帶來了不小的難度，造成了不小的障礙。因此高中數學課程的任課教師，應該及時觀察和審視自身的數學課程教學，積極地尋找問題的突破點，不斷提升課程教學質量，實現高中數學課程的有效性教學。

在高中數學教中，由于數學課程所占據的重要教學地位，教師和教育專家在制定教學計劃時，便不自覺的會在教學時間的安排上有所傾向性，使數學課程教學時間與其他課程教學時間相比較要更長一些，這種長時間高頻率的數學課程教學，雖然有利于擴展教師的教學時間，使教師系統性的進行數學教學內容的講解和灌輸，但是卻也使學生背負著較大的學習負擔，長期發展下去，容易造成學生數學知識的積壓，使學生產生學習的疲憊感和厭倦感，不利于學生的課程學習質量提升以及良好數學學習習慣的養成。

另外有些教師在進行數學課程教學時，習慣于將教學的重點和注意力集中在對于數學原理和數學概念的講解和分析，注重對于教學成果的灌輸和展示，認為只要學生掌握了相關的數學原理，得出正確的數學結論，便是完成了教學任務，實現了教學目標。這種教學觀念忽視了數學推導過程，從而使學生的數學學習精力完全集中在追求數學結果上，不注重對推理過程進行觀察和分析，缺少對于其中蘊含的數學元素以及數學規律的整合和歸納，從而使高中學生的數學課程學習和教師的課程教學僅僅停留在十分淺顯的層次上，而沒有真正的深入其中，挖掘內含的數學知識和數學規律，影響了數學課程教學質量以及學生數學能力的培養。那么高中數學課程的任課教師應該如何根據現階段的教學狀況，在數學課程教學理念和教學方法等方面，進行有針對性的調整和改革，不斷改進數學課程的教學質量，實現數學課程的有效性教學，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行數學課程教學時，應該以學生的數學課程學習狀況和學習水平，作為課程教學的出發點和落腳點，根據學生的數學學習能力和理解能力，對教材內容進行再一次的整合和歸納，將教材中的教學內容以學生能夠接受和理解的形式，在課堂教學過程中展示出來，激發學生的學習興趣，調整學生的學習心態，從而提升高中數學課程的教學質量和學生的學習興趣。

高中數學課程的教學內容較多，學習難度較大，很多教學內容理解起來，對于學生而言有著很大的難度和障礙，不利于學生進行學習和掌握。而教師由于受到傳統數學教學理念和教學模式的影響，在進行教學內容的設置和安排時，習慣于以教材作為基礎，根據教材對教學內容進行講解和分析，這種傳統的數學課程教學理念和教學模式，雖然有利于學生跟隨教材的教學順序和教師的課程講解順序，系統性的、條理性的進行數學內容的學習，但是教材中的很多教學內容，卻脫離了學生實際數學課程學習能力和理解能力，使學生在進行這一部分的課程內容學習時較為吃力。而教師在進行講解時，也往往只是照抄照搬數學教材內容，懶于根據學生的課程學習需求和學習能力等，對教學內容進行再一次的整合和分析，從而使學生在進行課程學習時，面對著較大的學習困難，不利于學生數學學習質量的提升和改進。

因此教師在進行教學內容的選擇和設置時，應該從學生的角度來考慮問題，進行科學合理的教學內容設置和安排，針對學生較為排斥，學習難度較大的教學內容，教師更應該采取循序漸進的教學理念，以學生所掌握的舊知識帶動新知識的學習和解析，加強新舊知識之間的聯系性，從而使學生能夠以更加積極的心態面對高中數學課程的教學，激發學生的學習興趣，提升學生的學習自信心和學習積極性，從而有效的改進高中數學課程的教學質量。

其次，教師在數學課程教學過程中，應該突出課程教學的問題性，針對教學內容向學生提出具體的教學問題，使學生能夠在問題的引導和刺激之下更快的集中學習精力，迅速的進入課程學習狀態，激發學生的學習好奇心，使學生能夠在問題的帶領和引導之下，主動進行思考和學習材料的預習和搜集，從而提升學生的數學課程學習質量。在傳統的數學課程教學過程中，往往是以教師為教學的主導和中心，由教師帶領學生進行數學知識的學習和分析。教師在進行講解時也是習慣于對教學內容進行單純的演繹和解析，很少關注學生的學習主體地位和學生的學習能動性，使學生只是站在教師對立的位置上，對教師所講解的數學知識進行單方面的接受和消化。這種數學教學模式，一方面會導致學生學習積極性的下降，以及學習熱情的消磨，另一方面，還會使學生在學習過程中養成一定的學習惰性和學習慣性，使學生習慣于接收教師的教學內容，而逐漸失去自主學習能力和自主探究意識，長此以往不僅影響課程教學質量，同時還會阻礙學生良好數學課程學習意識和學習習慣的養成。

因此教師在對學生進行數學課程教學時，應該在注重內容性的同時，加強對于數學課程問題性和啟發性的認知和理解，使教師有效的改進數學課程教學方法。在教學過程中注重教學問題的提出，以問題帶動學習，以問題引出問題，從而引導學生積極主動的進行思考和解析，提升高中數學的課程教學質量和學生的學習效率。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在進行數學課程教學時，還可以采取分層教學的方式，將班級內的學生劃分為幾個不同的教學層次，根據每個教學層次中學生的不同數學課程學習需要和學習能力，進行差異性、層次性的教學內容設計，從而調動學生的學習積極性和課程參與熱情，使學生能夠在教學過程中有所收獲學有所得，從而提升高中數學課程的教學質量。

總之，高中數學課程的教學難度較大，教師在進行課程教學時應該有針對性的對自身的課程教學理念和教學方法進行調整和改進，不斷激發學生的課程學習積極性和主動性，從而提升課程教學的效率，實現高中數學課程的有效性教學。