學導式教學法在初中化學教學中的應用

陳迪飛

摘 要：學導式教學法是與課改下所提出的“以生為本”教學理念相匹配的，是構建以“學”為主的高效化學課堂順利實現的有效方法之一。所以，在新課程改革下，教師要改變以往簡單的“講授式”教學方法，要結合教材內容有效地將“學導式”教學法應用到課堂活動之中，以確保化學課程價值最大化實現，同時，也為學生化學素養的形成奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中化學；學導式；二氧化碳

所謂的學導式教學方法是指把教與學的重點放在“學”字上，讓學生成為教學活動主體，同時，教師要發揮“導”的作用，給予學生自主學習一定的指導，以減少學習的盲目性。但是，在應試教育思想的影響下，我們的化學課堂一直采取的是“以師為本”的教學理念，學生一直處在被動的學習狀態，使學生感覺化學學習越來越難，他們越來越找不到探究的欲望。所以，在課程改革下，教師要認真學習“學導式”教學法的核心理念，要結合教材內容有效地將該方法應用到課堂活動之中，以確保課堂在“自學、解疑、精講、演練”中掌握知識，同時，也有助于高效化學課堂順利實現。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將學導式教學法與初中化學結合，以確保高效課堂順利實現進行探究。

一、自學

所謂的自學不是簡單讓學生在翻翻教材之后就結束的活動，而是讓學生帶著目標進行自主學習，并將遇到的問題提出來，之后，進入下一環節的學習之中。切記作為化學教師的我們要相信學生，要給學生留出足夠的時間進行自主學習，以保障自學環節的高效實現。

例如，在教學《二氧化碳的制取研究》時，我選擇了“學導式”教學法，首先，我向學生明確本節課的學習目標，即：了解實驗室制取CO2的反應原理，探究實驗室中制取CO2的裝置；自主借助相關的實驗用品和器材進行實驗操作，明確實驗步驟、清楚實驗過程中的注意事項等等。之后，組織學生結合教材內容進行自主學習，并記錄下實驗現象，同時，也提出相關的問題，比如：（1）在本實驗中為什么不能用碳酸鈣與稀硫酸進行反應？（2）在實驗中為什么不能用碳酸鈉與稀鹽酸進行反應？（3）為什么在收集CO2氣體的過程中選擇向上排空氣法，排水法可以嗎？等問題進行匯總整理。接著，引導學生自主完成教材后的練習題，即：

實驗室里制取二氧化碳的反應原理是 （用化學方程式表達）；收集二氧化碳的方法是 ，因為 ；檢驗二氧化碳的方法是 。

……

足量的鹽酸與250g碳酸鈣反應，生成二氧化碳的質量是

多少？

鼓勵學生自主完成練習題，并將自主練習環節中存在的問題也進行總結和提煉，進而確保自主學習環節高效實現。

二、解疑

解疑環節是針對自主學習環節中學生提出的問題進行思考討論，鼓勵學生在生生交流或者是實驗過程中掌握解決自己所提出的疑問。比如：“在本實驗中為什么不能用碳酸鈣與稀硫酸進行反應？在實驗中為什么不能用碳酸鈉與稀鹽酸進行反應？”在這兩個問題的解答過程中，我們要鼓勵學生以小組為單位借助相關的實驗器材對上述的問題進行解答，即：將原本實驗中的稀HCl和CaCO3轉變為稀HCl與NaCO3、稀H2SO4與CaCO3的反應，引導學生再一次進行實驗探究，這樣的通過自主實驗解決問題的過程不僅能夠培養學生的探究能力和獨立思考能力，同時還有助于鍛煉學生的實驗操作能力，對學生解疑能力的提高也有著重要的作用。

三、精講

該環節是教師為主導的環節，主要是針對本節課的重難點內容以及上述環節中存在的問題進行有針對性的點撥和講解。比如，為什么用排氣法進行CO2氣體的收集？實驗前為什么要先檢查裝置氣密性？為什么要用澄清的石灰水來驗證收集的氣體是CO2？等等，結合教材，結合學生的學習情況進行有針對性的講解，以確保高效化學課堂順利實現。

四、演練

演練的主要活動包括練習、操作、教師核查評改。所以，在結束了上述環節之后，我引導學生再次對下面的相關試題進行練習，如：

（1）檢驗一瓶用排空氣法收集的二氧化碳是否已集滿的方法是 。

（2）在實驗室制取CO2的過程中，如果要制取2.2 L（標準情況下）的二氧化碳，至少需要含CaCO390%的大理石多少？（標準狀態下CO2的密度約為2.0 g/L）

……

組織學生對上述的練習題進行練習，并進行評改，這樣既能檢驗學生的自主學習能力，同時還能確保高效化學課堂順利實現。

綜上可以看出，學導式教學法的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且還有助于學生化學素養的形成，進而促使學生獲得良好的發展。

參考文獻：

王科霖.淺析初中化學教學中如何突出學生的主體性[J].讀與寫：上，下旬，2015（18）.

編輯 王團蘭