淺談創(chuàng)設(shè)有效問題情境提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

焦淑榮

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，是使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)過程中各種枯燥的計算、刻板的公式情境化、生動化、簡單化，從而提高學(xué)生的課堂參與度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，最終能使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 問題情境 學(xué)習(xí)主動性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0047-02

數(shù)學(xué)在專家眼里是思維的體操，它是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在學(xué)生眼里是枯燥的計算、刻板的公式，與現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)的應(yīng)用題，學(xué)生說我以后的生活用不著一次函數(shù)、二次函數(shù)。學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)、甚至厭惡數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中課堂參與度低、學(xué)習(xí)主動性差。我們的教學(xué)過程在這些情緒的影響下變得僵硬、機(jī)械化、少有活力、效率低下。教師覺得越來越難教，學(xué)生覺得越來越難學(xué)，在這種非良性循環(huán)中，教學(xué)過程不再是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，而是教師單方面灌輸?shù)倪^程。這樣的課堂短期看是低效的，長期看可能是無效的。效贊可夫曾說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教會變得高度有效。”可見教學(xué)方法的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與主動性的影響極大，學(xué)生是否樂于參與到學(xué)中去，主動地學(xué)，關(guān)鍵看教師選擇的教學(xué)方法能否引起學(xué)生的要學(xué)的欲望。

為了能讓學(xué)生動起來、課堂活起來，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，各學(xué)校開始了自己的課堂教學(xué)改革。我校實施的課改模式是先學(xué)后教的模式，以教師拋出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我在運用這個模式的過程中逐步發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效問題情境讓學(xué)生有學(xué)的方向，有合作探究的機(jī)會，能逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作探究能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

一、在體驗與理解、思考與探究中逐步提高學(xué)習(xí)的主動性

我們在教學(xué)實踐中感到，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。我的經(jīng)驗是：創(chuàng)設(shè)的問題情境越適合，越能促進(jìn)學(xué)生的體驗與理解，激發(fā)學(xué)生的思考與探究熱情。例如，講數(shù)軸時設(shè)置如下情境：問題1：嘗試讀出多媒體出示的三張圖片的溫度（溫度分別為零上、零度、零下）。問題2：在一條東西走向的路上，有一個書店，書店東3米處有一個電話亭，西3米處有一棵樹，試畫圖表示這一情境。這樣幫助學(xué)生理解概念的同時發(fā)現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在學(xué)習(xí)勾股定理時，證明勾股定理是個難點，可以設(shè)計讓學(xué)生以小組為單位，動手用四個全等的直角三角形在互不重疊的情況下拼成一個中空的正方形，來經(jīng)歷用割補法和等面積法證明勾股定理的過程，這種動手的情境設(shè)計比機(jī)械的講解更容易接受，學(xué)生也更有學(xué)習(xí)興趣，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在講含絕對值的一元一次方程的解法時，先讓學(xué)生先做a的絕對值等于3，學(xué)生做完后，讓學(xué)生把把絕對值符號里的整式看做a，仿照剛才的解法列式、計算。這樣降低了學(xué)習(xí)難度，消除了的畏難情緒，同時拓展了學(xué)生分析問題的思路，增強了學(xué)生知識的遷移能力，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、在自主學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

在教學(xué)過程中，我們困惑于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性缺乏，只會按方法完成任務(wù)，不會自己找方法完成任務(wù)，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一。一個設(shè)計巧妙的問題可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，使學(xué)生置身于問題情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知心態(tài)，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。例如：在講正比例函數(shù)時，問題以京滬高鐵為背景，問題中數(shù)量關(guān)系為：行程問題中的路程等于速度乘以時間，當(dāng)速度為常量時，這可以歸為正比例函數(shù)，在數(shù)量關(guān)系上具有典型性。高鐵對于學(xué)生來說既是身邊的事物又是新鮮事物，這樣創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生可以快速進(jìn)入情境，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、在合作探究中逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

合作學(xué)習(xí)是我校課改的一個亮點，我們在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，以小組為單位，以問題為引導(dǎo)，開展積極的討論與交流，優(yōu)點在于可以集中全小組的智慧，開拓思維、取長補短，同時在小組解決問題的過程中可以促進(jìn)組內(nèi)成員的競爭與合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，這是使學(xué)生終生受益的一種能力。例如：在學(xué)習(xí)不等式及其解集這一節(jié)時，設(shè)計問題：一輛勻速行駛的汽車在11點20距甲地50千米，要在12點之前駛過甲地，車速需滿足什么條件？讓學(xué)生在組內(nèi)從時間和路程兩個角度表示車速滿足的條件，列出式子，通過觀察區(qū)別于等式，從而順利引出不等式的概念，這樣的設(shè)計使學(xué)生中產(chǎn)生了合作與競爭，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)適合的問題情境可以幫助學(xué)生理解問題，找到探究、解決問題的切入點，同時可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)而不累；賦予數(shù)學(xué)問題以鮮活的情境可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近書本上知識與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程；同時可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知識的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有效的提高學(xué)生的課堂參與度，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

總之，教師采用的教學(xué)方法，最終目的都是為了實現(xiàn)新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有效問題情境提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性是我在實踐中的一些淺見。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、總結(jié)、反思、再實踐，使它成為現(xiàn)實。

（責(zé)任編輯 劉 馨）