探究翻轉課堂中提高學生自主學習的策略

卓芳

摘 要：翻轉課堂是一種新興的教學方式，它強調學生要在課前自主完成相關的學習資料，這對學生的自主學習能力也提出了更高的要求，然而翻轉課堂教學過程中普遍存在學生自學情況不佳的現象。本文就提高翻轉課堂中學生的自主學習情況，提出了五點策略，包括轉變學生傳統的學習觀念；構建完善的信息化自主學習平臺；教師與家長雙方監督；構建小組合作學習；提供多樣化的、符合學生最近發展區的自主學習資料。

關鍵詞：翻轉課堂；策略；自主學習

一、引言

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它最先是由美國高中科學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出的，這兩名教師用視頻記錄下課程，給不能來上課的學生使用，隨后教師發現，學生對這種方式的反應很積極。他們認為，這種方式能讓學生更有效地利用上課時間，但對學生自主學習能力提出了挑戰[1]。這種基于信息技術的教學模式已經受到國內外教育研究者的關注。

簡單的說，翻轉課堂就是在課前通過網絡環境給學生呈現課程材料，讓學生自主學習完成知識的傳授，然后上課時間用于建立以學生為中心的學習活動，達到知識的內化吸收[2]。翻轉課堂徹底擺脫了“課堂知識傳授+課下知識內化”的傳統教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來[3，4]。它真正體現了以學生為中心，因材施教，分層教學；符合學生學習的個體差異性，突出學生學習過程中的主體地位[5]。

然而，由于翻轉課堂更加強調學生課前的自主學習，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。隆茜[6]、周秀娟和許鋒華[7]提出學生的自主學習能力會影響翻轉課堂教學效果。但在這種新興的教學模式下學生的自主學習情況并不好，例如劉春玲[8]發現他在實施翻轉課堂初期，出現了學生自學效率低，課前的知識輸入少，對翻轉課堂模式不了解等問題。為此，本文就提高翻轉課堂中學生自主學習情況，提出了以下幾點策略。

二、翻轉課堂中提高學生自主學習的策略

第一，轉變學生傳統的學習觀念。學生經歷長期的傳統教學后，傳統的“教師講，學生聽”的教學方式，已經在學生心中根深蒂固。當運用新興的翻轉課堂進行教學時，學生往往不能適應。因此，在運用翻轉課堂進行教學前，教師需要轉變學生傳統的教學觀念，讓學生樹立正確的翻轉課堂學習觀，幫助學生樹立自主學習的意識和觀念。為此，教師可以向學生介紹翻轉課堂的內涵、操作流程，讓學生意識到翻轉課堂與傳統課堂相比擁有諸多優勢，從而激發學生的學習興趣，驅動學生形成自主學習觀念。當學生具備了自主學習觀念后，教師可以協助其設定合理、可行、具體的目標，進而制訂出較為完善的學習計劃，并根據學生的學習情況和執行情況的變化做出相應調整，讓學生逐漸養成自主學習習慣。

第二，構建完善的信息化自主學習平臺。翻轉課堂教學模式下的信息化環境為學生提供了開放式、多元化的自主學習平臺，使教師與學生、學生與學生之間具有更便捷的交流途徑。自主學習平臺不僅僅是QQ群、微信、云盤等用于交流和儲存系統，還應該有用于監督和管理學生自主學習的系統。在完善的自主學習系統中，學生能夠方便快捷的觀看課前自主學習材料，同時能將課前作業、PPT課件、自學中遇到的問題等材料及時的提交到系統中。另外，在保證完善的信息化自主學習平臺的同時，也要保證平臺操作簡單、方便，過于繁瑣的操作平臺往往會讓學生產生抵觸情緒。

第三，教師與家長雙方監督。翻轉課堂的實施需要獲得家長的支持，這不僅有利于翻轉課堂順利開展，還能讓家長參與到學生的學習過程中，家長可以在學習過程中提出疑問，或與孩子共同探討和解決問題，促進孩子對知識的理解。在整個過程中，家長不但是監督者，還是學習同伴。除了家長監督外，教師要在課堂上和網絡管理平臺或QQ群平臺提醒學生及時進行自主學習。另外，教師要對完成課前自主學習的學生，給予鼓勵和肯定，讓學生獲得認可和成就感。通過教師和家長雙方的監督和鼓勵，在一定程度上能有效解決學生課前自主學習不佳的情況，長此以往能讓學生逐漸養成自學習慣，提高學生的自學能力。

第四，構建小組合作學習，提高學生自學能力。在小組合作學習中，每位成員能充分發揮自己的優勢和特長幫助小組完成學習任務。對于不能解決的問題，小組將問題進行歸納總結，在課堂上將問題提出，在教師的指導下、組間的參與中再次進行小組內或組間的討論，從而解決問題。小組合作學習能讓每位成員充分參與到學習過程中，讓學生對自己的學習任務充滿認同感和責任感，同時也能發揮學生相互幫助和學習過程監督的作用。另外，在小組合作學習過程中，同學之間可以根據實際的學習情況，通過探討制定學習計劃，或是彼此達成協議，這樣更有利于學生自主完成學習。

第五，提供多樣化的、符合學生最近發展區的自主學習資料。翻轉課堂教學中，教師應該提供多樣化的課前自主學習材料，包括視頻、授課PPT、文獻、書籍和圖片等，而不應該僅局限于某一種形式的材料，多樣化學習材料能讓學生有更多的選擇權。同時所提供的學習資料也應該符合學生的最近發展區，不同學生的最近發展區會有所不同，因此在視頻資料的選擇或錄制過程中，要從簡單到復雜層層深入，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生產生愿意自主學習的欲望，達到提高學生自主學習的目的。

總之，學生作為學習的主體，在還不具備成熟自主學習能力時，需要家長、教師及同學等多方參與制定學習計劃和過程監控，來提高翻轉課堂中學生的自主學習。

參考文獻：

[1]Tucker.The Flipped Classroom[J].EducNext.2012，12（1）：82-83.

[2]MoffettJ，AM.Evaluation of the flipped classroom approach in aveterinary professional skills course[J].Advances in Medical Education and Practice.2014，5：415-425.

[3]劉杰.基于翻轉課堂教學理念的高中函數的應用教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

[4]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學，2014.

[5]張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索.2014（4）：56-57.

[6]隆茜.“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報.2014（6）：97-102.

[7]周秀娟，許鋒華.翻轉課堂模式中學生自主學習探究[J].現代中小學教育.2014（11）：18-22.

[8]劉春玲.高中英語翻轉課堂如何培養學生的自主學習能力[J].科技創新導報.2015（18）：147-148.

（作者單位：貴州師范大學生命科學學院）