論低年級數學教學中的情境運用的重要性

王洪旺

【摘要】：數學教學應該是一種情景教學，要把數學教學當成一種活動，讓老師與學生展開互動，讓學生更好的去領會知識。小學數學的主要任務就是去激發學生學習的興趣，為學生創設思維的情境，使整個的教學過程對學生來說都有一種吸引力，讓學生感受到數學的樂趣。

【關鍵詞】：情境教學；數學教學；小學數學

教育心理學研究表明：如果把思維的過程納入到情境中去，就會讓學生對教學活動產生強烈的興趣，大家都知道興趣是最好的老師，也是學習最好的動力。列夫托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是任何的強制，而是激發學生學習的興趣。

一、設計生活情境，讓孩子融入數學

大多數的小孩兒都喜歡做游戲，這也是兒童的本性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，又有利于激發學生的學習興趣。根據教學中的實踐表明，適當的采用游戲式教學將大有好處。筆者從教三十年的教學實踐中經常采用游戲教學這一手段，而且取得了良好的課堂效果。

例如，筆者在一年級的教學時，在上到上冊《數字7的讀寫》時，在授課之前專門設計了“搶凳子”這一款游戲，讓7名學生圍著6張椅子繞圈，然后讓其他的學生在一旁唱歌，當歌聲停下來后，7位同學奮力的搶屬于自己的座位，比誰的速度快。在這個游戲當中，學生能夠很直觀的樹立對數字的概念，同時了解到“6比7少1，7比6多1”，這樣做游戲不僅引發了學生們學習新課的樂趣，而且也復習了上節課“6”的相關知識，一舉多得。

對于小學生一年級來說數學加、減運算是一個復雜的學習過程，也是一年級數學教學的主要內容，學生們必須反復練習，但是反復的聯系又會讓一年級的小學生煩躁，于是筆者在教學練習中設計了“找朋友”、“奪旗子”、“摘果實”等方法進行。這些游戲都是學生最喜歡玩的，學生在游戲中不僅學習到了知識，而且能夠讓學生產生積極進取的精神。又如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生初步了解了計算方法后，筆者設計了一個小組接力的比賽，把學生分成若干組，各組做好準備。隨著比賽“開始”的口令下達，各小組第一個接到水果圖片的學生，認真計算填寫一道式子，接著傳遞給下一位同學，每組學生都齊心協力爭第一。摘蘋果這個游戲，使學生非常感興趣 ，課堂效果好。通過這個游戲不僅讓學生學習到了知識，也學會了合作意識和團隊精神。

二、設計游戲情境，讓孩子快樂學習

學習的知識來源于生活，生活中處處充滿著知識。《數學課程標準》指出：在數學教學中應該從學生熟悉的生活和有興趣的事物出發，為他們提供參與其中的機會。讓他們能夠有更多的機會從身邊熟悉的環境中學習數學和理解數學，體會到數學就伴隨其左右，感受到數學的魅力。所以，在數學的教學中要善于把數學問題融入到生活實際中去，要從學生現有的生活常識出發，創設通俗、易懂的生活情境，使生活數學化，數學生活化，積極引導學生在生活中去發現、體驗、思考，這樣能更好的理解數學的價值、掌握數學知識。設計一些貼近學生日常生活的情境，讓學生在學習中體會數學的價值，更好的感受到數學與現實生活的聯系，更好的去理解數學。

如筆者在教學《認識人民幣》這一課的時候設計的“超市購物”的情境，其中筆者安排了這樣的一個環節，讓一個學生拿著6元錢去購物，假如他想買一個8元錢的文具盒，那錢夠不夠呢？如果不夠怎么辦？這時候學生們都爭相發言，給出了不同的答案：第一種答案，回去拿2元錢再來買；第二種答案，問其他小朋友借錢買；第三種答案，錢不夠的話看看有沒有6元錢的文具盒，讓他改變主意就買6元錢一個的文具盒；第四種答案，可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打個折，8元錢的文具盒6塊錢就買了吧，等下次還去你這兒買。聽到這些答案，筆者真為小朋友的隨機應變能力感到高興，這種生活情境的課堂教學在讓學生學習到知識的同時也鍛煉了學生的發散思維。

三、設計故事情境，發揮孩子想象空間

小學生尤其是低年級的小學生都特別喜歡聽童話故事，如果在數學教學中把問題用童話故事描繪出來，就會給數學問題賦予豐富的情節，這樣的話能極大的刺激學生們的學習熱情，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。探究學生的這一心理特征，筆者經常會把數學知識和生活中的實際聯系起來，編成許多的小故事，這樣能夠引起學生的注意力，使學生產生濃厚的興趣，能讓課堂效果最大化。

例如在教學一年級下冊“加法和減法（一）”時，筆者根據一道題目來編了一個小故事：在原始森林里，住著各種各樣可愛的動物，他們每天快快樂樂的生活著。有一天，是小熊的生日，他就邀請了最要好的朋友來他家做客。小鹿住的最遠，于是一大早就開車過來了。他帶了3桶最好的牛奶送給小熊。看，隔老遠，他就喊起來了：“小熊，小熊，快看門，看我給你帶了什么？”小熊聞到奶香味就趕緊迎接出來，小熊很高興，叫小鹿進屋坐。過了一會兒，小兔子也趕過來了，送給小熊20個菠蘿。小猴也敢過來了，他帶了8個香蕉給小熊。小花貓也來了，送給小熊一個漂亮的花籃。小狐貍是最后一個趕到的，比較吝嗇，什么禮物都沒有帶給小熊，還偷吃了小兔子送的3個菠蘿，這讓小熊特別的不高興。故事講完了，同學們算一下，小熊共收到了多少水果？最后還剩下幾個菠蘿？學生們聽的津津有味，積極性可高了，于是很快就得出了題目的結果：20+8=28，20-3=17，筆者又鼓勵學生用編故事的方法，結合課本上的圖片自己編故事，學習數學計算，學生們學的都很高興，主動性強。

四、設計活動情境，促進孩子思維發展

心理學研究表明：動手活動能夠提高兒童的思維，如果切斷了活動與思維的聯系，兒童的思維活動就得不到發展。數學思維的培養不能單純的依靠老師的講解去獲得，要讓學生在現實的數學實踐活動中自己去理解和把握。在教學中，要使學生在手做、耳聽、眼看、大腦想的過程中去學習知識增長才干，就必須把數學問題情境化，讓學生將自身置身于問題情境中去。這樣不僅促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡，而且保證了學生在學習中的主動地位。

例如在教學生一年級上冊“認識物體”這一課時，筆者根據學生年齡的特征，讓學生自己去動手操作，一起交流。把學生分成若干組，讓他們去搭積木，在這個游戲中學生可以感知物體是有不同形狀的；然后進一步的引導每組學生把物體進行分類；每個學生都去觀察物體，然后分出長方形、正方形、圓柱和秋的直觀圖形，這樣學生就初步的認識了這些圖形；再讓每組學生逐個去摸一摸，再次感知到了每個物體的具體特征，讓學生都說說每個物體都有哪些特征，形成不同物體形狀的外在表象。這節課讓每個學生都積極參與教學活動，經歷了觀察分類到形成表象的過程，加深了學生對不同形狀物體的認識。

例如，在教學一年級數學上冊102頁的題目時，筆者又把學生分成若干組。讓每組按個子高矮排成一隊，然后讓學生們依次說出自己前面有幾個人，后面有幾個人，自己排在第幾，這一組總共有多少人，并記錄在每組事先做好的統計表中。把表填好后，總結總結每位學生說的四個數之間有什么樣的聯系。等學生們討論充足后，讓他們匯報自己的結果。接著筆者隨機抽取了7名學生上臺排成一隊，提問他們：“王海前面有幾個人，后面有幾個人？”通過回答板書3、3。再提問：“誰來列出算式計算一下一隊一共有多少人？回答：3+1+3=7，很顯然，他們都知道了要求一共有多少人，還得加上“1”，這個“1”就是王海。這樣學生做起書上的題目就變得很容易了。接著做幾個相似的題目，學生們都掌握的不錯。

五、結論

綜上所述，我們可以看到，只要老師能在課堂上把握好機會，創設一些適當的情境就能夠激發學生的學習熱情，培養學生良好的思維能力，使學生能夠始終在積極輕松的氣氛中感受數學的奇妙，進而學習好知識。創設適當的教學情境，不僅能夠提高學生的學習技能，而且有利于培養學生的創新意識和思維發散能力。