高效課堂建設中的誤區分析

張子恒

【關鍵詞】 高效課堂；自主；合作；模式

【中圖分類號】 G632

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

01—0071—01

課堂教學改革的核心是激發學生學習的熱情、調動學生學習的積極性、提高教學效率。但在高效課堂建設實踐中，出現了一些問題，本文針對高效課堂建設中存在一些誤區進行分析。

一、導學案成了練習案

在編寫過程中，有部分教師片面地認為編寫導學案就是寫練習案，導致導學案喪失了其本應具備的導學、導教、導練功能。

教師要正確認識導學案的作用，編寫要在新課程理念指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據教學內容，以促進學生自主、合作、探究學習為目的設計方案。除此之外，還應突出問題的創設、學習策略的指導和分層訓練的設計，遵循編寫程序，使其真正成為高效課堂教學的路線圖。

二、教師主導就是主講

由于受傳統課堂教學觀念的影響，在高效課堂實施中，不少教師片面地認為教師的主導地位，就是教師依然要主講，而不是少講或不講。

所謂主導，是指在課堂中，教師通過精心設計教學思路，指導學生運用科學的學習方法，訓練思維，而不能用主講、多講來體現主導作用的發揮。教師應真正實現角色的轉變，發揮好指導、點撥作用，讓學生成為課堂教學中的主角。

三、 學生自主就是自由

在倡導自主、合作、探究的課堂教學活動中，一些教師片面地認為，學生的自主學習就是學生自由學習，教師可以放任自流，不加指導或干預。

學生自主學習，是相對于被動學習和消極學習而言的，它是一種充分尊重學生學習權利，激發學生學習興趣的學習方式。學生自主學習不是教師放任自流，而應是在教師的指導下，依據教師所提出的學習目標，通過個體學習，去獲取知識。教師應適時指導，發現學生學習過程中存在的問題，及時予以糾正，幫助學生通過自己的努力去完成學習任務。

四、分組就是合作學習

在課堂教學的實踐過程中，發現部分教師存在著對合作學習理念、方式的膚淺認識，即認為把學生分成小組就是合作學習，導致出現未真正進行合作學習或假合作的現象。

合作學習是一種新型學習方式，它是指學生通過小組，圍繞學習目標的達成，發揮集體的智慧和力量，完成學習任務。它的更高追求價值在于培養學生的合作意識、合作技能。在高效課堂實施過程中，要求教師在建立小組之后，必須對學生進行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓，使學生明確要求，掌握方法，真正進行合作學習。

五、學生展示就是表演

在高效課堂實施中，學生無論組內展示還是班內展示，是一節課中最為精彩的高潮部分，但普遍存在歪曲了展示的目的，削弱了展示的價值，學生展示變成了學生的表演。

必須正確認識真正的課堂展示，要求學生做到具有問題性、層次性、互動性、創新性。在展示的內容上，展示共性的問題，在展示的分工上，增強組員的參與度，在展示的方式上，體現師生、生生互動，在展示的價值體現上，應突出學法總結、規律探尋、生成發現或新成果的展示。

六、構建模式就是固化模式

在建設高效課堂的實踐中，不少教師錯誤地認為構建課堂教學模式就是固化模式，必須完全依照模式去教學。

構建高效課堂教學模式，不能簡單地評判哪種模式最好，而是要理性地思考：為什么建模、怎樣構建，最終實現科學化、個性化、特色化。不可否認，在建設高效課堂初期必須首先要有模式，用模式來規范課堂流程，規范教師的教學行為，在經歷這個過程之后，切不可僵化、固化模式，而是要大力倡導教師發揮潛能，探索形成自己能真正體現高效化、特色化的模式。

七、課堂反饋就是做練習

在高效課堂建設實踐中，一些教師認為課堂反饋就是學生做練習，教師通過學生的課堂練習就可以反饋信息、檢查效果。

課堂中的教學反饋是指教師邊教學邊收集學生學習方面反饋的信息，從而及時調整自己的教學方法和手段，以增強課堂教學的效果。教學反饋是一個完整的體系，它由復習檢查性反饋、新課效應性反饋、鞏固深化性反饋等組成。作業練習反饋只是整個反饋系統的一個方面。教師應根據課堂教學的環節，采取多種形式的反饋手段，及時捕捉學生在課堂教學中的表現、收獲、成效及困惑，有針對性地采取措施，適時調整教學思路，提高課堂教學效益。

八、課堂評價就是夸獎

在高效課堂教學中，課堂的激勵性、發展性評價普遍受到重視，不少教師也十分注意運用評價手段，激發、調動、鼓勵學生。但在不少課堂中也隨之出現一種現象，即片面地認為課堂評價就是夸獎。

課堂教學評價的目的在于全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中教師對學生學習的評價，應做到手段多樣化，還要克服教師評價過多、過濫的現象，做到評價準確、適時、適度，真正發揮評價在課堂教學中的導向、診斷、強化等功能，促進學生發展。

編輯：蔡揚宗