高中英語詞匯學習與教學策略

陳義國?オ?

[摘 要]詞匯是語言構成相當重要的一個因素，提高詞匯能力對高中英語學習來說也是關鍵。因此，詞匯學習可以說是語言學習中的一個重要環節。然而，它也是學生比較難以掌握的內容，是教師教學過程中相對薄弱的一個環節。根據高中英語詞匯學習和教學的現狀，提出一些針對高中英語詞匯教學策略的建議。

[關鍵詞]詞匯教學 詞匯學習策略 高中英語教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030063

一、高中英語詞匯學習的重要性

詞匯是語言的建筑基石，它維系著語音和語法。同時，它也是英語教學的一個重要內容。語言學家博林格曾說過，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。有了足夠的詞匯量，即使對語言結構的了解幾乎為零，也可以理解和說出大量的第二語言。所以，詞匯學習對理解語言和言語輸出都至關重要。我們國家的母語是漢語，在這樣一個缺乏英語環境的國度學習英語，要想掌握語言知識，必須注重詞匯的學習。同時，詞匯學習也有利于交際能力的培養和提高英語教學效益。如果說沒有語法，我們不能很好地表達。那么如果沒有詞匯，我們則什么也不能表達。由此可見，英語詞匯在英語學習中非常重要，它是衡量英語水平的重要標準之一。

在我國新頒布的《普通高中英語課程標準（試驗）》中[1]也明確指出“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。”而且對高中畢業生（八級）的詞匯要求是：高中學生能運用詞匯，理解和表達不同的功能、意圖和態度等；能在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。而且，新教材模塊1～8每個單元的詞匯量達到30～50個，題材廣泛，涉及語言、科技、歷史、地理、體育、電影藝術、文化習俗等諸多方面[2]。這也從側面反映了英語詞匯學習的重要性。然而，在學校教學中，英語詞匯學習和教學現狀卻很讓人擔憂。

二、高中英語詞匯學習和教學現狀

長期以來，在高考的重壓和應試教育的影響下，教師把主要精力放在講解課文、分析語法現象上，學生為了取得好的成績，走題海戰術路線，在說、讀、寫、譯這幾個方面所花費的時間很少。[3]甚至，越來越多的學生持著沒有必要在詞匯的學習上花費太多時間的觀點。更令人擔憂的是，不少教師也支持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上。

同時，很多教師在詞匯教學中缺乏新意，也缺乏鮮活有效的詞匯學習策略。部分教師教新單詞的方式仍然是先領讀，再講解詞義和用法，講完之后再領讀幾遍，然后讓學生課后抄寫記憶，最后通過聽寫進行檢測。此外，大部分教師已經不再主動進行詞匯記憶。由于缺乏基于師生共同經驗的鮮活有效的詞匯記憶體驗，他們在學生記憶詞匯遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實時提供系統和個性化的詞匯記憶方法指導，不能進行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統的記憶理論素養，不能在詞匯學習中對學生產生積極的引導。[4]

闡述了教師在英語詞匯教學的現狀后，接下來我想談一下學生在詞匯學習中所存在的問題。首先，是詞匯學習方法單一，主要靠死記硬背。在北京某所普通高中對學生如何進行詞匯學習的調查結果表明，56%的學生基本不會使用詞匯學習策略，大部分時候都是通過死記硬背記憶單詞；35%的學生根據發音規則記單詞；其他策略所占比例均在15%以下。[5]這一調查結果并非個例，大部分學生在記憶單詞時，只是單純的反復背誦其英文拼寫和中文譯文。這樣的記憶方式不僅會耗費較長的時間，而且還容易忘記。最重要的是這種記憶方式將單詞孤立出來，背完之后學生不會運用所背的詞匯，也無法和語篇結合起來。其次，是學生忽視復習，學習效率低下。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶越牢。但很多學生背單詞沒有系統的長遠的計劃，也不重視復習，一般只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記憶單詞。再者是，見詞不會讀，聽音不會寫；單詞拼寫錯誤百出，這是英語學習困難學生中普遍存在的現象。造成這一現象，一方面是因為詞匯量大、 單詞長，英語字母和字母組合的音與它們的拼法不一致，學生感知和掌握英語拼音文字非常困難，另一方面是因為學生沒有掌握有效的詞匯學習方法，是一個一個字母去死記單詞，用漢語去標注讀音。最后，是學生對詞匯的運用不夠準確和熟練。英語單詞極其豐富，它有許多同音異義詞、習慣用語、一詞多義和一詞多性的單詞。這些單詞的詞音、詞義、詞形結構和搭配用法與中西方之間不同的歷史文化背景及其思維方式有關。

三、高中英語詞匯教學策略

（一）視聽結合的練習，全身教學法等全方位語言學習法同詞匯教學有機結合

在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等。例如，在課堂上，我們可以給學生播放一小段視頻或音樂，讓學生找出視頻或音樂中所包含的生詞，讓學生注意視頻中單詞的發音，并跟著學習。在教動作性直觀的動詞時，加入肢體語言。如，教smile的時候可以作出微笑的表情，在教knock時可以用手作出敲門的動作，也可以找學生起來做動作，通過肢體語言加深學生的印象，而且在以后復習時也可以用這些動作去幫助他們回憶單詞。

（二）利用主題“頭腦風暴”，激發學生的想象力，進行詞匯教學

“頭腦風暴”（brainstorming）活動，即在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規模、多渠道和多次反復的綜合訓練。在這種活動下，學生要抓緊中心主題，并能運用豐富的聯想，提取平時學到的知識中對自己有用的部分，進行參與。教師通過大量輸入、反復刺激的方式使學生鞏固和擴大詞匯。如：當教到有關天氣的單詞時，我們就以天氣為話題，用Hows the weather？ Do you see the sun？這些問句，引發學生聯想，讓學生盡可能多地說出一些天氣的單詞和如何形容該天氣的形容詞。這樣既能擴大學生的詞匯量，又能培養學生的發散性思維和創造性思維，同時課堂也會有更多的趣味性。

（三）利用英語詞匯的詞根、詞綴、詞源等進行講解

英語詞匯量非常龐大，單靠死記硬背是不行的，如果我們能引導學生掌握其內在的規律，那么以后即使學生不懂得那個單詞的意思，也能進行猜詞，如asleep，學生已經懂得sleep，而a是在英文前綴中表示在進行什么，如此學生可得出asleep是在睡覺，睡著的意思。再如，ist在詞的后面充當人物，art是藝術的含義，而artist便是藝術家，journalist便是記者。這樣給學生進行總結后，學生就能根據自己已掌握的簡單詞匯來學習記憶一些比較長的復雜的詞匯。

（四）為學生提供有利的聽說機會，結合真實語境

我們都知道，語言最好是在真實的情境中習得。呂叔湘先生也曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，在詞匯教學中，我們要盡量擺脫客觀條件的限制，給學生創造恰當的語言學習環境。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。要有效地掌握詞匯，我們就應將詞匯與句子、語篇結合起來。因此在進行課文教學的過程中，我們不應該再將詞匯孤立，而是應該把詞匯和句子結合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。此外，教師還可以根據實際情況，組織一些課堂活動，比如課堂報告（class report）、辯論賽（debate）或者角色扮演（role play）等適合學生水平和特點的活動。同時，在活動過程中，教師要積極引導學生使用所學的單詞，增加詞匯的復現率，讓學生建立起自己的詞匯聯系。并且，教師要將課堂交際變為詞匯學習的一個立足點，逐步引導學生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵學生多用英語解決實際問題，最終做到學了能夠用，能夠說。

（五）引導學生通過對比進行學習

英語詞匯里有許多詞形、詞義相近的單詞，因此，在詞匯教學中教師有必要給學生加以比較、歸納及引申，有針對性地置于具體語境中進行操練，以引起學生的關注。這樣學生能認識到自身的英語詞匯知識與英語應用能力之間的密切聯系，從而擴大詞匯量和加強對詞匯的駕馭能力。比如quite and quiet， affect and effect， decent and descent 等單詞，這些都是常被學生混淆的單詞，對于這些單詞，教師應該及時加以對比，從而幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。此外，對常用的同義詞或詞組，如because and since， alone and lonely， awesome and great， watch out and look out等也應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們能通過當時的情景與條件在實際運用中正確使用。除了講解，教師也可以在課堂上，用練習的形式來讓學生學習和掌握所學的新單詞以及它所衍生出來的單詞。例如，使用表格和選詞填空。

Noun Verb Adjective opposite adverb

mysteryxxxxMysteriousxxxx

lengthxxxxxxxx

fortunexxxx

deathxxxx

sciencexxxx

（xxxx代表不存在）

1.The creature was dangerous and fishermen were that it didnt kill them.

2.The fish was alive when the fisherman pulled it out of the water， but after two minutes it was .

3.Scientists dont understand why Angel Fish send sunlight into the eyes of other fish. Its all very .

4.Some sharks are along but some of them are quite .

5.The scientist used special equipment to measure the and width of the animal.

6.It is most that pollution is killing many species of sea life. We need to do more to protect the oceans and seas.

（六）除了課堂上的教學，教師還要通過有計劃的任務作業，幫助學生復習，鞏固學生的記憶效果

在課后布置任務時，教師要秉持著讓學生及時復習、強化記憶的目的，同時也要注意任務的可行性和趣味性，讓學生愿意主動去參與。教師可以設計一些有趣的練習，比如，拼詞、比賽、情景劇、游戲，讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。例如，詞匯九宮格（word bingo）這個游戲，不僅充滿趣味性和挑戰性，還可以讓學生建立詞語之間的聯系，同時能幫助學生復習。以下是一個詞匯九宮格的例子：

shopper customer client

bargainsellerpay

shopbuymoney

storesellsale

marketpricediscount

supermarketgoodsreceipt

或者，選取一些與教材內容相關的含有最新詞匯的文章，讓學生課后閱讀，進行自學，然后寫讀后感。這樣不但能提高學生的閱讀能力，而且也讓他們鞏同了所學詞匯，可以說是一舉兩得。此外，教師還應布置一些可將單詞學以致用的任務，如用單詞造句或在口語和寫作中運用；做適量的詞匯題和其他類型的典型試題；適量的漢譯英練習；寫英語日記等，都可以幫助學生及時復習。總之，安排學生復習要做到“趁熱打鐵”，不能延緩復習。還有就是要讓學生明白復習是要“學而時習之”，而不是“三天打魚，兩天曬網”。

四、高中生詞匯學習方法

高中生相對于初中生和小學生來說，已經有了較強的學習意識和學習能力，因此，在詞匯學習上，他們可以做到自學。基本上，每個高中生都會買一本3500詞來背單詞，但是真的背下來的學生寥寥可數。所以說，靠單詞本背單詞這個方法不太可取。我認為，隨著時代的進步，高中生背單詞的方法也應該更新，可以借助一些手機App，如百詞斬、扇貝單詞等軟件，不止有單詞的發音例句，而且還會不斷重復加深印象。我相信用這些軟件背單詞會更生動有趣，還更有效果。還有一個可以幫助學生增加詞匯量的方法是通過字典學習。我建議，每個學生都備一本字典，然后每天學習透徹4個單詞，這樣積少成多，單詞量會得到很大的提高，而且學生對單詞的用法也會非常熟悉。

五、結束語

本文列舉的一些方法，在指導高中詞匯學習中有導向作用，并且能夠讓學生自如地聽、說、讀、寫、譯，真正讓學生更好地掌握這門學科。在高中英語詞匯教學中，教師應該讓學生明白詞匯學習的不同方式方法，讓學生更容易地學習。同時，采取形式多樣、多維度的教學方式指導學生學習單詞，并結合生活實際，培養他們自主學習的能力，鼓勵學生思考，進一步激發興趣，從而才能夠提高教學效率，使學生真真正正地能夠使用詞匯，在考試與生活中同步利用。同時，高中英語教師要不斷地自主研究與學習運用科學的教學策略進行詞匯教學，讓自身教學成長，也讓學生受用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉化麗.淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及應對策略[J].新課程（上），2013（4）.

[3]許叁華.淺析高中英語詞匯教學的策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2012（6）.

[4]李國豐. 淺談高中英語詞匯教學的策略 [J].中學課程輔導（教學研究），2012（4）.

[5]丁潔. 高中英語詞匯教學的策略 [J].中學課程輔導（教學研究），2014（2）.

（責任編輯 黃 曉）