小學數學生活化教學策略探究

羅淑鋒

【摘 要】《數學課程標準》要求小學數學教師應緊密聯系現實生活，開展生活化教學，以提高學生的實踐能力，從根本上落實素質教育。將生活化教學模式應用于小學數學課堂教學，實現了從知識世界向現實生活世界的過渡，這對于小學生而言無疑是一座實踐的橋梁。筆者就此探討了小學數學生活化教學策略，希望有所指導和幫助。

【關鍵詞】小學數學 ? ?生活化教學 ? ? 策略

《數學課程標準（實驗稿）》對于數學課堂教學提出了諸多要求，其中，數學教學活動應以學生已有知識經驗以及當前認知水平為基礎，教師應充分激發學生參與課堂學習的熱情和積極性是較為重要的一點。教師在組織小學數學課堂教學活動時，應著眼于學生生活實際，營造出生活化活動情境，以吸引學生注意力。

一、結合教學具體情況，從生活實際出發，對教材內容加以靈活處理

教材知識內容所描繪的情境與學生生活實際之間的距離對于學生學習活動能否實現“有效”這一目的有著直接決定性影響。當前小學數學教材受到開發地域等諸多因素影響，其中案例場景的選擇可能與學生的知識背景以及平日生活經驗有較大差別。所以教師在課堂教學中應對學生既有認知規律、數學實際以及生活經驗予以充分利用，改變以往以教材為中心的落后觀念，對教材內容加以靈活處理，結合學生認知情況和實際需求來優化組合文本內容，將數學知識與日常生活緊密聯系為一體。例如，筆者在講述百分數應用題這一知識點時，重組并整合了本單元內容，通過購物這一實際生活情境來引入數學知識。筆者在課堂上設計了“選購——解決——參謀——策劃”四個環節，首先通過多媒體屏幕播放好消息“購物廣場十一期間商品統統七折出售”，然后詢問學生：看到這樣的消息，你首先想到什么？準備怎么做？大家紛紛回答：“商品降價了，我就可以用更少的錢買更多的東西。”“七折就是70%，整整便宜了30%。”這樣，引導學生根據日常生活經驗以及所掌握的數學知識來解決問題，效果顯然更優于單純地說教。

二、采用生活化的教學手段與方法組織教學

首先應采用生活化教學方法。教師應堅持開展啟發式教學，重視創設課堂問題情境，以有效激發學生積極性，發散學生思維，進而引導學生主動探索并發現有關的知識規律。同時，教師應選擇合理的課堂問題，以有效引導學生思考，這些問題既可以是理論問題，也可以是實際問題，但必須與教學內容緊密結合，確保學生思路清晰。此外，教師還應對學生給予充分的鼓勵，允許其大膽猜想，鼓勵其勇于質疑，以充分發掘其創造力，促使學生自覺開展求異思維訓練。以條形統計圖知識點教學為例，筆者提出問題，讓學生們分別指出銷售游泳衣以及羊毛衫的統計圖。學生們結合生活經驗分析可知，泳衣一般在夏季售出較多，而羊毛衫則以秋冬季較多，由此很容易判斷出各自對應的統計圖。

其次應采取生活化教學手段。教師應關注教學，通過細致地觀察和科學地實踐來組織教學，引導學生積極參與課堂教學，通過觀察、推理、猜想、實驗以及證明等一系列活動來明確掌握數學知識特征，并分析數學學科與其他知識之間的聯系。除此之外，教師也應利用先進的教學手段合理、高效地組織教學，營造出富有現代氣息的教學氛圍，充分利用現代科技成果進行教學。

三、重視數學實踐活動，組織生活化教學

實踐活動背景下，小學數學整體功能得到更為充分地發揮，這不僅有利于培養和激發學生的學習興趣，同時也可有效提升學生的數學素質。教師可以組織數學活動，根據教材數學知識來設計部分數據，引導學生設計活動方案。例如，筆者假設本班45名同學一同游覽公園，購票單價為20元/張，而滿50人即可以8折優惠購取團體票，然后要求學生們設計出最合理的一種購票方案。此時筆者引導學生對比了多樣化方案，深入分析并選擇最佳方案。在此過程中，學生理財意識得到培養，同時也獲得了更多的知識，活動組織能力也得以強化。此外，教師也可指導學生結合生活中常見事物來融入相關數學知識，獨立探索問題并設計解決方案。以“比例的應用”這一知識點為例，筆者提出了如下方案：單純依賴一把米尺成功測算出一棟樓房的高度，然后結合一定時刻、一定地點、物高和影長之間為正比例關系的知識來達成這一方案。學生們的創新精神以及解決實際問題的能力明顯提升，并且在解題過程中獲取了積極、良好的情感體驗，對數學實用性也有了進一步認識。

四、小結

小學數學教學應與實際生活緊密相連，做到貼近生活、融入生活，引導學生通過生活實踐來總結數學知識，實現教材知識的通俗化、生動化以及形象化，為學生營造輕松、愉悅、高效的學習氛圍。

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