重視身心教學中的展示過程培養學生的創新思維能力

陳金剛

摘 要：從精選內容、巧設情境、互動激趣、實踐探究這幾個方面，探討了基于學生身心投入的學習過程，培養學生創新思維能力的方法與策略。

關鍵詞：初中數學；教學過程；身心投入；創新思維；培養策略

培養學生創新思維能力是現階段素質教育的關鍵目標，也是初中數學學科較為重要的教學目標。為更好地實現創新思維培養目標，也為更好地實現高質量、高效率的初中數學教學，需要重視教學過程中學生是否身心投入，通過觀察學生的思考、互動、反思與實踐過程，實施科學的教學策略與方法，有效培養學生創新思維能力。具體培養策略如下。

一、精選內容，奠定創新思維基礎

創新思維培養的基礎，需要精選出教學內容，并規劃好教學方案與策略。對于初中生來說，他們處于知識與能力提升的關鍵階段，而興趣影響著他們學習的主動性，知識的難易程度影響著他們學習的信心，學習方法影響著他們的學習效果。由此，為調動學生學習主動性，也為了更好地挖掘學生潛力，讓學生身心投入，積極展開學習、互動與探究過程，需要精選教學內容，基于教學內容制訂教學方案與計劃，循序漸進、逐步實施，奠定創新思維培養基礎。

“二次函數”的學習，傳統意義上教師會講解二次函數的單調性、對稱性、頂點，及一元二次方程與二次函數的對應關系等相關知識。選取“植物的生長與溫度的關系”實際問題，引導學生基于小組合作，創新性地應用知識解決問題，展開深入的二次函數學習。通過實驗、觀察、記錄數據、繪制表格，再探討得出結果，將多學科知識融合，提升學生創新意識與應用能力。

二、巧設情境，培養創新思維意識

培養學生的創新思維能力，需要關注學生在學習過程中的身心動態展示，基于過程分析學生自主學習過程中的學習方法、學習態度、學習效果，站在整體的角度宏觀調控與規劃。為了更好地挖掘學生潛力，也為了激活學生創新思維，巧設情境，引導思維發散、動態分析、身心投入是非常必要的。在初中數學教學中，由于數學邏輯性、思維性、過程性和方法性較強，需要創設合適、科學的教學情境，借助情境引導學生思考、創新、探索與互動，以此培養學生創新思維意識。

學習“多邊形及其內角和”相關知識，創設實驗情境，借助自制教具（類似于化學分子模型的教具，只是在同一個平面上），展開動手學習過程。借助教具，分析基礎圖形的內角和，之后為三角形增加2條邊，構成4邊形，分析其內角和的變化，再延伸到5邊形，記錄下相關數據。學生創新思考，在原有基礎上，增加2條邊，增加了1個小三角形，也就是增加了180度。由此在實驗情境導向下，學生創新思考，借助拆分、組合的數學思維，總結出多邊形內角和為180×（n-2）度。基于教學內容、教學目標，創設針對性的生活情境、實物情境、多媒體情境、實驗情境等，借助巧設情境，能有效激活學生的創新思維。

三、互動激趣，創設創新思維平臺

初中數學涉及的知識較為嚴謹，邏輯性也較強，傳統的教學課堂以嚴肅課堂、教師講課來呈現，學生跟隨著教師的思路，展開思考與回答問題的過程。學生身心的具體表現和過程不能動態呈現出來，如此壓抑了學生的創新思維意識與能力。需要實施互動激趣，以寬松、和諧、輕松的學習氛圍，多元化的學習形式，讓學生在辯論活動、實驗分析、實地考察、趣味問題分析、課題研究等過程中，挖掘自身創新思維與潛力。

學習“有理數”知識，選取“翻牌游戲”作為創新思維平臺，師生游戲互動，設每次翻n張，一共有N張，開始全部正面向上（向下），翻的次數不限，問能不能全部變為向下（向上）？針對這一問題，需要學生創新思維，激活潛力，運用有理數中-1與+1的知識，展開解答。給學生預留創新的時間與空間，創設創新思維平臺，才能有效提升學生的創新能力。

四、實踐探究，強化創新思維能力

為更好地深化學生的創新思維與能力，需要引導學生結合實際問題展開問題的分析和解決過程，以此在學生身心投入全程參與的過程中，掌握知識規律，發現問題思路與數學方法。初中數學教學時，教師應重視實際問題的引入，及有計劃地引導學生深入實際生活中探索體驗，結合課題研究、實驗分析、實地訪談、方案策劃等綜合實踐類學習方案，有效展開身心合一的全面學習展示過程，以此培養學生的創新思維與能力。

初中數學教學過程中基于身心投入的學習過程的創新思維能力培養策略，需要踐行以學生為本、因材施教的理念，通過精選內容、巧設情境、互動激趣、實踐探究，激活學生思維與能力，鼓勵學生深入實踐、自主探索、趣味互動、拓展研究，在學習過程中發現細節與問題，創新思考與研究，以此培養學生的創新思維能力。另外，還需要重視學生數學思想與方法的引導教學，強化學生的應用意識與能力，基于學生自主學習與探究過程，培養學生的綜合能力。

編輯 謝尾合