小組合作在高中語文寫作教學中的應用分析

李蕓

【摘要】作為高中語文教學中不可或缺的一個重要內容，語文寫作教學仍然居有不可撼動的地位。如今許多高中學校都在試行小組合作的教學方式，并且獲得了一定的教學效果。由此可見，小組合作在高中語文寫作教學中的應用是有價值的。而本文正是建立在分析的基礎上，對小組合作在高中語文寫作教學中的應用做出簡要闡述，并且提出了一些問題，及小組合作在高中語文寫作教學中的具體作用。

【關鍵詞】小組合作 高中語文 寫作教學

前言：

在教育改革持續深入的發展趨勢下，高中語文在教學模式上必然是要發生改變的。傳統的教學模式早已無法完全契合當代語文教學的需求，而新模式下的小組合作教學手段既是啟迪學生主動性的有效手段，又可極力拓展學生的思維能力。而這顯然也對提升我國高中語文教學，以及實現其教學目標有很多幫助。并且作文在高中語文學習的過程中占了非常大的比例，作文教學開展小組合作也是為了響應寫作的更高要求。許多事實都可以證明，這種教學模式對于學生能力的鍛煉、意識的培養以及個性發展的全面化均有非常積極的影響作用。

一、小組合作模式基本概念

小組合作模式是指通過組建多個學習小組，以共同的學習目標而進行的互動學習過程。作為一種具備創新思想的教學模式，它可實現學生之間的相互溝通，推動學生全方面的個性化發展。

二、小組合作模式主要原則

1.重視主體

作為開展高中語文教學的主體，學生也同樣是高中語文教學目標實現的根本所在。小組合作模式在高中語文教學中要發揮其作用，學生就必須認可該模式。因此唯有讓學生清楚自己于教學中的主體位置，方可使學生更為主動地進行學習。

2.給予獎勵

眾所周知，興趣是學生最好的老師，因此提高學生的學習興趣對進一步調動其自主學習的能力會有所幫助。高中生由于學習壓力較大，很容易造成學習興趣的丟失以及心理承受能力的崩潰。在小組合作模式中，教師要適當給予學生獎勵，以此來激發學生的學習興趣。

3.考慮個性

高中生大多處于叛逆期，對個性化事物的追求十分狂熱，并且不習慣于行為的約束，如果在教學過程中施加太多的限制，很可能會助長其逆反心理。因此，教師有必要按照學生實際情況及民意來完成小組分配，并考慮學生的個性化差異。

4.合理編制

在進行學習合作小組的編制過程中，必須保障小組內的學生成績處于合理的狀態。比如，將不同學習能力的學生進行組合，兼顧學生性別的搭配，同時還要注意把不同家庭背景的學生編制在一個小組，因為這樣可使學生把不同的合作經驗相互應用，有利于學生的快速成長。

三、小組合作在高中語文寫作教學的提升措施

1.教師對授課內容要充分了解

在高中語文寫作教學的過程中，教師必須首先對學生的學習內容有所了解，然后再針對性地分組。因為唯有教師掌握教學內容，才可在課堂上與學生開展有效交流，指引學生更好地投入語文寫作的課堂上。另外，教師在掌握教學內容的基礎上，還可嘗試通過文化多樣性來進行典型寫作實例的解說，以提高學生的學習興趣。由此可見，教師清楚授課內容是十分重要的。

2.教師要聯系現實生活，結合關注熱點

在高中語文寫作教學中，為了更好地應用小組合作教學，股東高中生更多地參與到小組合作中，教師有必要積極地聯系現實生活，結合關注的熱點。唯有經過這般，才可使小組合作教學在高中語文寫作教學中更加順利地開展。

3.教師要更合理地考慮小組討論題材

充分考慮語文寫作題材，特別是該題材對學生正確價值觀的啟發作用。一個好的語文寫作題材既能起到培養學生寫作能力的作用，又能讓學生充分參與到其中。在高中語文寫作教學中，人們對教學觀念、教師素養和學生能力都有了更高的要求，因此必須完善目前教學中的不足之處。

四、小組合作模式在高中語文教學中的作用分析

1.使學生閱讀習慣得到改善

在小組合作模式下，語文教師將對學生提出閱讀篇目與指導意見，同時鼓勵學生開展小組合作的閱讀模式，讓其通過小組合作來進行閱讀經驗及閱讀感悟的溝通，強化學生之間的思想互動，并從中收獲學習樂趣。這在一定程度上改善了學生平時老套的閱讀方式和習慣，使學生享受到一種全新的閱讀感受，而且還對于加深學生對原文的理解有很大幫助。

2.使學生有更多的寫作素材積累

在高中寫作教學中，所謂寫作，其實就是對寫作素材的輸出，而大多數高中生在獲得素材時總會遇到問題。而小組合作模式卻恰恰實現了不同學生之間的討論與交流，學生在這種討論與交流中，對不同環境中的人物及其事件進行深度發掘，最終養成自我分析問題、探討問題的能力，并且主動積累寫作素材。

3.使學生的寫作積極性有所提高

在高中語文寫作教學中，往往出現學生寫作積極性不高的現象，究其根本是因為學生失去了寫作欲望。因此教師必須明白，在平時對學生開展常規的文本知識、選題立意以及寫作模式的指導，也只是給學生起到一個拋磚引玉的作用。而在小組合作模式中，學生可以通過分組討論來獲取更多寫作思路，并且還可以參考他人的優秀作品來取長補短。

4.使教師的批改方式得到改變

在實際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，根本無法逐一處理寫作中出現的問題，這對學生寫作能力的提高是非常不利的。而在小組合作模式中，教師可令學生用匿名的方式來對組員的習作進行審批，學生以自我評價標準來進行，如此對教師工作壓力的減輕也有積極意義。

結語：

總而言之，寫作能力是對學生語文綜合水平的重要考查之一，所以在教學的過程中教師務必對學生的作文教學引起高度重視。另外，在進行作文教學 時候，教師也應該讓學生多做一些有意義的閱讀，并且充分利用小組合作學習的優勢，在小組合作學習中，真正提高自我的寫作水平。

【參考文獻】

[1]代楊.小組合作模式在高中語文教學中的應用[J].課程教學，2015.

[2]張磊.作文評改中的小組合作[J].河南教育（基教版），2013.