淺談小學音樂教學鋼琴即興伴奏

石晶晶

【摘 要】本文著重分析在小學音樂教學中如何進行鋼琴即興伴奏，并從實踐層面提出了提高小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力的對策，來解決小學音樂教師的困難，為小學音樂教育的健康發(fā)展提供一點有益的借鑒。

【關鍵詞】鋼琴即興伴奏 ? ? 小學音樂教學 ? ? ?音調唱名法 ? ? ?鍵盤熟練程度 ? ? 鍵盤和聲

鋼琴即興伴奏是集鋼琴演奏技術、鍵盤和聲技術以及伴奏造型能力為一體的綜合技能，其在小學音樂課堂教學以及校外大量的文體活動中被廣泛應用。小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力的高低，將直接影響學生在音樂活動中的情感體驗和審美情趣。本文著重分析在小學音樂教學中如何進行鋼琴即興伴奏，并從實踐層面提出了提高小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力的對策，來解決小學音樂教師的困難，為小學音樂教育的健康發(fā)展提供一點有益的借鑒。

一、低年級

（一）用首調唱名法識譜。首調唱名法用do，re，mi，fa，sol，la，si七個唱名代表所有大小調的七個音級，所有大調樂曲的主音均唱作do，小調樂曲的主音均唱作la 。首調唱名法在五線譜版與簡譜版中都可使用，它對小學教師與學生對于明確調性、配置和弦、安排伴奏音型、轉調與移調都有很大的作用。

（二）對鍵盤熟練程度的要求。低年級音樂教材中，要求彈奏者必須熟練的彈奏兩個升、降號調以內的幾種調式，即C、F、G、B、D大調及其關系小調的音階與琶音的練習。針對樂曲不同調號的安排，彈奏者要順利、流暢地運用規(guī)定調號彈奏樂曲主旋律。如小學音樂教材第三冊第六課歌曲《小雨沙沙》：要以調號為D大調的調式概念去對待一切，尤其是要注意音階上下行與琶音中兩個黑鍵音的位置，不可彈錯音。

（三）鍵盤和聲的要求。1.運用正三和弦為樂曲配置和聲。2.用色彩性和弦為民族調式歌曲配置和聲。

（四）對即興伴奏音型的要求。伴奏分為帶旋律伴奏與和聲伴奏兩大類。考慮到低年級學生聽覺感受能力較弱，對主旋律的音準性較為模糊，因而需要帶旋律伴奏。旋律伴奏基本以單音旋律形式為主，既突出學生歌唱時的旋律主線，又美化了左手和弦音型，比較適合于低年級音樂教學。

二、中年級

（一）以首調唱名法為主，逐步加入五線譜。中年級對首調唱名法已認識完善，大腦中已確立首調概念，此時，教材中安排介入五線譜知識，讓學生將五線譜與首調唱名法聯(lián)系起來，并分清二者的對位關系。此時的五線譜應以識譜與認識簡單的單音列為主，并以C、D、F、G調為主進行識譜。

（二）盤熟悉程度的要求。中年級音樂教材中，對彈奏者要求有所提高，必須熟悉并熟練彈奏三個升降號范圍內的調式音階與琶音，并擴展到三個八度的音階之中，尤其以F、G、B、E、D、A大調及其關系小調為主，認清各類變化音，并按照標準指法規(guī)律合理安排樂曲的指法，在順指法、擴指法、縮指法、穿指法、跨指法基礎上有時會用到同音換指法與輪指法。

（三）鍵盤和聲的要求。1.用正三和弦為樂曲編配和聲，適當進行轉換和弦。2.用色彩性和弦編配民族調式和聲織體。

（四）即興伴奏音型的要求。針對中年級歌曲的特點，在繼續(xù)保持半分解和弦音型與全分解和弦伴奏音型基礎上，適當加入“音程”型伴奏音型。即為將右手旋律的上方或下方疊置一個三度或四度音，形成音程式伴奏音型，但一般情況下多以三度音程為主，且將音置于旋律音之下為宜。

三、高年級

（一）以首調唱名法為主，簡譜與五線譜教學結合中逐步介入固定調唱名法。五線譜是國際上通用的一種音符記錄形式，作為高年級的音樂教師，必須將目標定位于同國際音樂標準接軌。我們教育培養(yǎng)學生不能局限于小范圍內，培養(yǎng)的學生不識五線譜，從實際意義上說是我們音樂教育的失敗。因而，必須建立簡譜與五線譜相結合的教學形式。

（二）鍵盤熟練程度的要求。高年級音樂教材難易程度較中年級而言，有明顯的提高，其樂曲曲式結構較復雜，基本呈二段體，甚至有幾首三段體樂曲，而且樂曲在情緒、力度、速度上有明顯的難度，因而要求彈奏者必須熟悉四個升降號調號范圍內的調式音階與琶音，并熟練地安排變化音指法與鍵盤位置，靈活自如地進行相互轉調或移調練習，為適應高年級學生的唱歌教學，必須學會即興地從某種調式轉移到另一種調式上。如第九冊音樂教材第五課歌曲《我的小綿羊》中，其最高音為小字二組E，部分學生可能暫時達不到這個音位，故需要教師馬上降調到F調，若教師因即興彈奏問題轉不下來，會造成唱歌教學的失敗，這說明熟悉每一個調式音階，對于即興伴奏有很大的幫助。

（三）對鍵盤和聲的要求。1. 在正三和弦轉位與原位編配和聲基礎上，逐步加入屬七和弦。2. 用色彩性和弦為民族調式歌曲編配伴奏。

（四）對即興伴奏音型的要求。高年級學生無論在音準、節(jié)奏，還是對樂曲的認識能力、情緒把握上都有很大的提高。針對這一特點，彈奏者可適當加入一些新的伴奏音型，如琶音伴奏音型、柱式和弦伴奏音型等。另外，對于二段體以上樂曲，因篇幅較長，可同時采用混合型伴奏音型。如第九冊第一課歌曲《金扁擔》，對其A樂段采用半分解和弦伴奏音型，對其B樂段采用全分解和弦伴奏音型，對其A樂段重新采用半分解和弦伴奏音型;從而從不同角度、不同情緒的體現(xiàn)中盡可能表現(xiàn)樂曲，產(chǎn)生最佳的效果。

總之，對于小學音樂教師來說，鋼琴即興伴奏能力強更能夠帶動課堂的氣氛，提高學生對音樂的興趣。因為“即興”是“活”的，它可以隨著歌曲的情感以及學生對歌曲的反應及時調節(jié)歌曲所需伴奏的速度、音高、力度等，從而達到應有的教學效果。對于小學聲樂教師來說，有較強的即興伴奏能力，就能更好地把握歌曲的風格，使學生隨著伴奏旋律表達出歌曲所要體現(xiàn)的情感，能夠合理演唱出歌曲的風格，加深對歌曲的理解，提高自身的演唱水平。