中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的探究

張瑜

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育事業(yè)的全面性逐漸體現(xiàn)出來。教學(xué)活動是面向全體學(xué)生的，只有全體學(xué)生都從教學(xué)活動中受益，教學(xué)活動才有效益。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)效果；原則

中學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的重要實踐。在教學(xué)中實施分層教學(xué)法，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，才能讓中學(xué)英語教學(xué)滿足教學(xué)改革的需求。

一、中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的原則

1.主動性原則

在初中英語教學(xué)中落實分層教學(xué)法，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。利用有效的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中，從教學(xué)目標出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，才能讓學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)觀。教師要在教學(xué)中向?qū)W生傳遞正確的英語學(xué)習(xí)思想，將英語能力的提高視為學(xué)習(xí)目標，而非將短期的英語成績視為教學(xué)目標。分層教學(xué)法給每一位學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)機會，也讓學(xué)生得到應(yīng)該得到的關(guān)注。分層是一種激勵，并非是一種歧視。讓學(xué)生將分層作為一種上進的推動力，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法與英語知識結(jié)構(gòu)，能使英語課堂逐漸成為學(xué)生自己的課堂。

2.靈活性原則

應(yīng)用分層教學(xué)法的課堂與傳統(tǒng)的課堂有很大不同。分層教學(xué)法的應(yīng)用，需要靈活教學(xué)活動的配合。在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師需要對每一個層次的學(xué)生進行合理調(diào)整，而非將學(xué)生禁錮在一個固定的模式中。針對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行提高，讓學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)后得以進步，并結(jié)合進步后的英語水平進行層次的調(diào)整，給予學(xué)生更上一層樓的動力。分層教學(xué)法不只意味著學(xué)生的分層，還意味著教學(xué)活動與教學(xué)結(jié)構(gòu)以及評價方法的分層。教師只有形成靈活的教學(xué)意識，才能控制好層次化課堂。

二、中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的方法

1.對初中學(xué)生進行合理分層

對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)法的前提。學(xué)生的分層工作是一門藝術(shù)。要讓當前的初中英語課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性，就不能以學(xué)生的成績作為唯一標準進行分層。在對學(xué)生進行分層時，教師要全面了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點、英語基礎(chǔ)水平以及英語學(xué)習(xí)態(tài)度，將這些因素作為權(quán)衡學(xué)生層次的重要因素。特別是初一的第一個學(xué)期，教師要研究每一位學(xué)生的升學(xué)成績，以此了解小學(xué)英語基礎(chǔ)。再通過開學(xué)測試了解學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，在一段學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生的進步程度進行分析，了解學(xué)生新知識的接受能力。除此之外，教師要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，這是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。考慮每一點因素，將學(xué)生從高到低分為A、B、C三個層次實施分層教學(xué)。

2.做好英語教學(xué)分層工作

每一個層次的學(xué)生具有不同的英語學(xué)習(xí)能力，教師要給學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就會涉及課堂教學(xué)的分層，教師要通過學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，給他們設(shè)計不同的教學(xué)方向。對于C層次的學(xué)生來說，教師要以基礎(chǔ)知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生詞匯、聽力與閱讀能力為主要目標。對于B層次的學(xué)生來說，教師可以正常教學(xué)，不對其刻意拔高，也不刻意放慢教學(xué)速度。而對于A層次的學(xué)生，教師則要給他們更多自主發(fā)展的空間，設(shè)計一些綜合性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者創(chuàng)新性強的學(xué)習(xí)活動。

比如在講解How often do you exercise？時，對于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“once，twice，threetimes，often，always，usually，sometimes，never”等頻率副詞，并掌握一些運動類名詞，夯實英語基礎(chǔ)。對于B層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上去應(yīng)用“How often do you...？”的句式，并能夠合理選擇頻率副詞表達正確意義。對于A層次的學(xué)生，教師則可以設(shè)計小組口語交際的活動培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力，給學(xué)生開口說英語的機會，鼓勵學(xué)生自選主題。

3.實施層次化課堂評價

課堂評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。積極的教學(xué)評價，能夠幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。特別是對于C層次的學(xué)生來講，教師的一次鼓勵可以讓他們自己肯定自己，激活英語學(xué)習(xí)思維。在分層教學(xué)中，教師要利用層次化的課堂評價，讓評價強度與內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在給學(xué)生施加壓力的同時，讓學(xué)生意識到自己的進步與閃光點。

例如在回答“Whats your favourite sports？”這一問題時，C層次學(xué)生回答“basketball”，證明他們理解了問題，且給出簡單回答，教師要用“nicesport！”的語言給學(xué)生肯定。如果A層次學(xué)生給出同樣的回答，教師則要引導(dǎo)學(xué)生用句子去表達自己的想法，提出更高的要求。

綜上所述，在素質(zhì)教育全面落實的今天，分層教學(xué)法得到了更多教育工作者的肯定。對學(xué)生進行分析，對教學(xué)內(nèi)容與目標、方法進行分層，能夠讓各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以獲得進步。用分層教學(xué)法的落實去尊重學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，能夠推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

張友華.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)與探究[J].新課程：上旬，2014（08）.

編輯 薄躍華