民辦高校英語教師發展策略研究

周曉莉

【摘要】民辦高校英語教師發展應提倡“自我反思、自主學習”的教師發展模式，樹立外語教師的自我發展意識。本文探討了民辦高校英語教師教師自主學習和自我發展的必要性；分析了教師缺乏自主學習能力和自我發展意識的內外因素；最后提出教師自主學習和自我發展的實現途徑。

【關鍵詞】教師發展 自主學習 自我發展

一、民辦高校英語教師自主學習和自我發展的必要性

高校教師的發展與我們傳統意義上所說的的教師職業培訓或教師繼續教育是有著本質上的區別的。可是仍然有很多的高校英語教師把自身素質的進一步提高和個人專業化的發展寄托于在職培訓或繼續教育上。尤其是民辦高校英語教師相比普通高校英語教師，沒有充分的持續學習的機會和全面的接受在職培訓的空間，因此，能夠自覺地進行自主學習對自身專業素質和能力進行提高，以及樹立民辦高校英語教師自我發展的意識是非常必要的，這也將會促進全國高校英語教師整體的專業能力的發展。

二、民辦高校英語教師整體上缺乏自主學習和自我發展的意識

許多民辦高校教師在日常英語教學中，大多是按照傳統的英語教學方法進行的，目的是為了能夠完成教學進度。而只有在督導聽課或者公開課時才會靈活多樣地運用新穎有趣的教學方法，也能夠較多地滲透和體現自身的專業素質與知識。日常教學如果沒有督導或領導的聽課監督，學校也沒有定期地進行教師職業技能大賽或者專業素質方面的考試，普通教師很難主動自覺地進行自主學習，對于自我發展也沒有良好的意識。

民辦高校英語教師整體上缺乏自主學習和自我發展的意識，是內因和外因共同作用引起的。許多民辦高校對自有專職教師的專業發展并沒有提出較為明確的要求，而且大多缺乏激勵機制，導致廣大民辦高校教師缺乏專業發展的動力。對于學校來說應給教師提供良好的發展空間和環境，鼓勵教師去提升自己的專業水平，提高現有的學歷，本專業教師之間以及與外校同專業教師多多進行專業和教學上的交流，并應給予適當的物質獎勵。但是，教師的自主發展問題上內因才是起決定作用的。民辦高校英語教師唯有深刻地認識到專業發展的自主意識和自主學習的能力才是教師自主發展的核心內容和源動力，在日常教學及學習反思中，積極進行自主學習，多拓展自己的專業知識，加深專業上的研究，提高教學技巧，培養個人自主發展的長遠意識，才能真正促進自身的專業發展。

三、民辦高校英語教師自主學習和自我發展的實現途徑

許多高校英語教師不明確如何進行有效的自主學習和自我發展，教師自主學習和自我發展就其自身角度來說可以遵循以下途徑進行探索和嘗試：

1.教師要積極培養創造性思維能力并實踐創新教學；培養創造性思維能力是我國高等教育改革的核心內容，那么在專業化發展中教師就應該注重提升自身的思維能力與創新能力，這樣就能在日常教學過程中靈活地、創造性地運用各個學科的知識。同時，也教師也應該對傳統教學方法進行創新嘗試，這樣既能更好地調動學生的學習興趣，也能使得課堂更活躍，在更高效地達到了教學目的的前提下，使教師樹立自主探索學習，進行長足自我發展的意識。

2.提倡教師堅持進行自我反思；教師發展的過程應該是一個教學實踐與教學反思不斷循環發展的過程。反思性教學對民辦高校英語教師自主學習和自我發展的作用主要體現在以下三方面：

首先，反思性教學能使教師成為自主學習者和研究者。如今的外語教學要求教師對自己的日常課堂教學行為及結果進行及時的總結和反思，并能夠把日常的教學實踐與及時的自我反思有機地結合起來。

其次，反思性教學為民辦高校英語教師專業能力的可持續發展提供可能性。高校教師如果能夠在積累教學經驗的同時堅持反思，那么教師的發展就不再是一種短期的階段性的行為了，而將會是一種終身的可持續發展的過程。

再者，反思性教學使得民辦高校英語教師解決教學實踐中的實際問題的能力大大提升。通過不斷教學反思，教師能夠創造性地去解決教學中的具體問題，從而實現教師真正意義上的自主。

3.教師開展行動研究，提高教學研究能力。教師開展教學行動研究是國內外課程改革和教師發展對教師提出的基本要求，作為民辦高校教師自主學習和自我發展的主要途徑。民辦高校英語教師除了要培養學生的語言運用能力， 同時也要有意識地培養學生的自主學習能力，而他們實現自我發展的理想狀態就是能夠把教學實踐和科研有機結合起來， 從而實現教師自主學習能力的提升和長足的自我發展。

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【基金項目】吉林省教育科學“十二五”規劃課題“社會認知視域下民辦高校英語教師發展研究”之階段性成果，課題批準號：GH150707，主持人：丁磊。