讓學(xué)生在情境活動(dòng)中愛(ài)上說(shuō)話

郭遠(yuǎn)艷

摘 要 說(shuō)話訓(xùn)練是低年級(jí)教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社交能力，為學(xué)生以后的作文鋪路搭橋。搞好了低年級(jí)的說(shuō)話教學(xué)，使學(xué)生知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)，想說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，并且說(shuō)得精彩，不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為今后的作文教學(xué)提供方便；而且能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，使他們?cè)谖磥?lái)的工作中受益匪淺。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 說(shuō)話 故事 圖畫(huà) 表演

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0095-02

說(shuō)話訓(xùn)練是低年級(jí)教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社交能力，為學(xué)生以后的作文鋪路搭橋。搞好低年級(jí)的說(shuō)話教學(xué)，使學(xué)生知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)，想說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，并且說(shuō)得精彩，不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為今后的作文教學(xué)提供方便；而且能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，使他們?cè)谖磥?lái)的工作中受益匪淺。那么，究竟如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話的欲望，有效地提高低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話的質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)話呢？我在教學(xué)中逐步摸索，發(fā)現(xiàn)如下方法是行之有效的，即：把握適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話時(shí)機(jī)，有意識(shí)地、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中愛(ài)上說(shuō)話。

一、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生入境說(shuō)話

在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的交際能力。但由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在交際中還存在許多問(wèn)題。那么，如何喚醒學(xué)生自覺(jué)謀求改善日常口語(yǔ)交際的意識(shí)呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些生活情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要善于抓住孩子們最熟悉、最有話可說(shuō)的話題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣。

如：在上“自選商場(chǎng)”這堂課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)情境的。我先用“孩子們你們經(jīng)常和媽媽去自選商場(chǎng)嗎？”拉近師生間的距離，然后我向同學(xué)們?cè)儐?wèn)：“你們平時(shí)都會(huì)買(mǎi)些什么呢？” 孩子們個(gè)個(gè)高舉著小手，好像打開(kāi)了他們的話匣子。進(jìn)而我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師也開(kāi)了一家自選商場(chǎng)，這不，歡迎孩子們來(lái)我的自選商場(chǎng)買(mǎi)東西哦。”于是我出示了自選商場(chǎng)的課件，看著課件里琳瑯滿目的商品，孩子們個(gè)個(gè)發(fā)出了嘖嘖的贊嘆，他們的說(shuō)話欲望徹底被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。于是我開(kāi)始引導(dǎo)他們當(dāng)一個(gè)小客人去選購(gòu)自己喜歡的商品，通過(guò)一次次的真實(shí)體驗(yàn)讓他們體會(huì)到該用怎樣的語(yǔ)言向售貨員購(gòu)買(mǎi)商品才是文明的。而且我還讓他們轉(zhuǎn)換角色從買(mǎi)主變成賣(mài)主。怎樣推銷(xiāo)這些商品？讓孩子們不斷地展開(kāi)話題說(shuō)。看著課堂上同學(xué)們熱情高漲的樣子，儼然他們就是真的在現(xiàn)實(shí)中買(mǎi)商品。學(xué)生則是把口語(yǔ)交際課上獲得的知識(shí)變成了自己的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)為生活服務(wù)，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際課的實(shí)效性。

二、利用實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀物說(shuō)話

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生不會(huì)觀察，因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《愛(ài)吃的水果》時(shí)，我先讓孩子們把自己愛(ài)吃的水果選出一、兩種帶到學(xué)校來(lái)，在課堂上讓他們觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，什么形狀，嘗嘗什么味道。課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，積極性很高，而且語(yǔ)言生動(dòng)、活潑。比如一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“水果王國(guó)里的水果各種各樣，可我最喜歡吃的是香蕉。它穿著黃色的外套，形狀彎彎的，像一輪彎彎的月亮，又像一葉小舟，還像大象的鼻子。輕輕脫下它的外套，露出淡黃色的果肉，饞得我口水直流。連忙咬上一口，香香的、滑滑的味道真是好極了，讓我吃了還想吃。”

三、巧用圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀景說(shuō)話

學(xué)生不能有條理地表達(dá)，往往是因?yàn)闆](méi)有內(nèi)容，而圖畫(huà)中的情景恰好為學(xué)生提供了說(shuō)話的根據(jù)，既能激發(fā)學(xué)生觀察和表達(dá)的興趣，又使表達(dá)的內(nèi)容形象化、具體化。教學(xué)中，教師可以利用版畫(huà)、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、插圖或多媒體畫(huà)面等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察中感受畫(huà)中的人物美、事物美，激發(fā)他們移情入境，移情于畫(huà)中的人和畫(huà)中的事，從而產(chǎn)生描述情景的動(dòng)機(jī)和欲望。如教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，課前布置學(xué)生走進(jìn)大自然，把眼中的春天畫(huà)下來(lái)。上課時(shí)，從欣賞學(xué)生的繪畫(huà)入手，再次把學(xué)生引領(lǐng)到大自然中，使學(xué)生身臨其境，有所感、有所思，從而有所說(shuō)。

圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑，常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和口語(yǔ)表達(dá)的興趣。如教學(xué)《小白兔搬南瓜》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生整體看圖后提問(wèn)：“這三幅圖講了一件什么事？”然后讓學(xué)生一幅一幅仔細(xì)看，自己練說(shuō)，再根據(jù)幾個(gè)小問(wèn)題：“小白兔搬南瓜時(shí)遇到了什么困難？它是怎樣克服的？”“看到熊哥哥騎車(chē)過(guò)來(lái)了，小白兔想到了什么？”讓學(xué)生用幾句完整的話說(shuō)清楚每幅圖的意思，然后連起來(lái)說(shuō)，從而激發(fā)他們的想象力，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

四、角色表演，引導(dǎo)學(xué)生依情說(shuō)話

表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。讓學(xué)生即興進(jìn)行表演，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，通過(guò)在表演中糾正，讓學(xué)生明白觀察的重要性，也明白了怎樣準(zhǔn)確的用詞。這個(gè)過(guò)程不僅陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還起到了積累詞句、幫助記憶的目的，加深了對(duì)文本和重點(diǎn)句式的融會(huì)貫通，同時(shí)為今后說(shuō)話、寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

如教學(xué)《招領(lǐng)啟事》這篇課文時(shí)，教師模擬參觀活動(dòng)，讓全班學(xué)生當(dāng)參觀成員，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)園林工人張爺爺。教師給“張爺爺”戴上一頂工作帽，一個(gè)無(wú)線擴(kuò)音話筒，再加一把剪刀，并要“張爺爺”把課文改變成解說(shuō)辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們還可以以參觀成員的身份向“張爺爺”提問(wèn)題，由“張爺爺”解答。如果“張爺爺”答不出，也可以請(qǐng)老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在熟悉課文語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

五、續(xù)編故事，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話

喜愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性。利用選讀、講述與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的故事，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。如：教學(xué)《小貓釣魚(yú)》，老師講述故事：小貓跟媽媽去釣魚(yú)，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，一條魚(yú)都沒(méi)有釣到，如果你是小貓的朋友，你會(huì)怎么做呢？這時(shí)，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然。而且，現(xiàn)在的學(xué)生還喜歡編故事，有些課文學(xué)完后老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編童話故事。根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自編童話故事，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓自己的童話故事充滿童真童趣。再讓學(xué)生把自編的童話故事講給同學(xué)、老師、父母聽(tīng)，并評(píng)選出最佳故事大王。例如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，在上到最后一句“說(shuō)著，就往小羊的身上撲去……”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生們有的說(shuō)：“小羊被狼吃掉了。”有的學(xué)生說(shuō)：“狼向小羊撲去的時(shí)候，只聽(tīng)一聲槍響，一位獵人把狼打死了。”有的說(shuō)：“狼撲向小羊，一頭撞到在樹(shù)上死了。”還有的說(shuō)：“小羊一閃，狼掉進(jìn)了小溪里。”課堂氣氛異常熱烈，孩子們各抒己見(jiàn)，想像力極為豐富，語(yǔ)言豐富多彩，在不知不覺(jué)中提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、組織游戲，引導(dǎo)學(xué)生“玩”中說(shuō)話

“愛(ài)玩是小孩子的天性。”一說(shuō)到玩，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不眉飛色舞。如果能在玩中學(xué)，其學(xué)習(xí)的效果一定很好。如在口語(yǔ)交際《有趣的游戲》中，剛上課，我隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)漂亮的小姑娘，孩子們都很好奇，當(dāng)我畫(huà)完了，孩子們又都驚訝地叫起來(lái)：“這個(gè)小女孩怎么沒(méi)有鼻子呀？”當(dāng)我告訴孩子們今天的游戲是給小女孩畫(huà)鼻子時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。在一次又一次的游戲中，他們發(fā)出了一陣又一陣的歡笑聲。游戲結(jié)束后，趁學(xué)生余興未盡，及時(shí)讓孩子們說(shuō)做游戲的過(guò)程，他們條理清晰，聲情并茂，有趣極了。就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也都舉起了小手，積極地想說(shuō)一說(shuō)。

總之，小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的啟蒙階段。教師要善于把握兒童的心理，隨時(shí)隨地給他們提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、具體可感的語(yǔ)言表達(dá)和交流的情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，能起到讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的作用，這就是成功的開(kāi)始。我們要在教學(xué)中不斷地去努力、去探索，一定能有更新、更大的收獲。我們可以通過(guò)上述這些方法，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話興趣，使這些孩子能夠不畏懼說(shuō)話，不擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話，敢于大膽地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，鍛煉說(shuō)話的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)[M].太原：山西教育出版社，2004.

[2]朱春燕.走向生活，提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)效性[M].上海：上海教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯 曾 卉）