課件是把“雙刃劍”

徐常來

摘 要：課件是把“雙刃劍”，有利也有弊。只有教師恰當合理地使用課件，創設真實的語文情境，直觀展示教學內容，才會更加全面地提高學生的語文素養。

關鍵詞：課件；文本語言；活動實踐；語文素養

一、課件對語文課堂的“傷害”

隨著時代的進步和經濟的發展，當下的課堂都能實施多媒體教學。用好課件能提高課堂教學效率，但是過度使用卻未必更佳。作為初中語文教研員，經常到學校聽課，我發現有些語文課堂被“課件”這把“雙刃劍”傷得不輕，舉例如下：

傷口一：聲畫戰勝了文字

個別語文課堂充斥了音樂、歌曲、圖片、影視資料等，如學習《沁園春 雪》時，老師播放了兩首關于這首詞的歌曲。歌曲很動聽，但是學生能從歌曲中欣賞到“山舞”“原馳”的生機勃勃嗎？能辨別出“惜”中的遺憾和“只識”中的嘲諷嗎？

傷口二：問題占領了屏幕

大屏幕出示文字簡便快捷，于是有些老師就把許多問題出示在屏幕上。如，在學習《偉大的悲劇》一文時，教師出示課件達43頁之多，其中部分問題如下：（1）文中的故事發生在哪一年？（2）斯科特探險隊是哪個國家的探險隊？（3）這個探險隊共有幾個人？……以上問題，老師本可以口頭提問，又何必興師動眾地“隆重推出”呢？

傷口三：預設打敗了生成

“課堂的精彩來自未知”，課堂是靈動的、是生成的。師生共同創造課堂上的“驚喜”，才會給語文課增添無限的魅力。但是課前做好的課件嚴格制訂了課堂步驟，時時出示教學環節，師生只能按照預設“軌道”運行，失去了“主動”和“自由”，猶如帶著“鐐銬”跳舞，作繭自縛。

二、采用正確的戰略戰術使用課件

語文課真的“傷不起”，那么，為了幫助學生更好地“運用語言文字交流溝通”，語文老師在課堂上應該采取怎樣的戰略戰術來使用課件呢？

戰術之一：課件是文本語言的“主陣地”

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！闭Z文首先姓“語”，品味賞析文本語言是語文課的重要任務之一。文章中關鍵詞語、句子或者重要段落用屏幕顯示出來，引導學生“體味和推敲關鍵詞句在特定語言環境中的含義和作用”，會更具體化、直觀化。

例如，學習《斑羚飛渡》一文，老師屏顯兩頭羚羊跳崖動作的句子：“突然，半大的斑羚朝前跑起來，差不多同時，老斑羚也快速飛奔，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，頭一鉤，朝山澗對面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，縱身一躍，也從懸崖上躥躍出去?！崩蠋熆陬^提問：加點動詞“跑”和“飛奔”的位置能不能互換？“頭一鉤”和“縱身一躍”的位置能不能互換？學生思考討論后認為都不能換，因為它們跳躍的時間不同、幅度不同。老師屏顯了文章中 “這一老一少跳躍的時間稍分前后，跳躍的幅度也略有差異”這句話后，學生就更加深刻地認識到關鍵詞語在語境中的表達作用。

戰術之二：課件是學習方法的“彈藥庫”

課程標準中三維目標之二就是“過程和方法”，掌握方法遠比學習知識更重要。用課件出示方法指導學生閱讀和寫作，更直觀具體。

如，學習《喂——出來》時，在“品讀探究賞析人物”環節，老師屏顯：請勾畫出描寫商人的語句，說說他是個怎樣的人？（溫馨提示：可以從人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫等方面品讀。）

又如，在學習《變色龍》時，怎樣分析人物性格？老師屏顯了戲劇家焦菊隱的話：“契訶夫作品中個性化的人物語言字字珠璣，一句話，半句話，甚至一兩個字，就使人物的靈魂一下子活脫出來?！币源酥笇W生運用賞析人物語言的方法來認識人物性格。

戰術之三：課件是學習活動的“司令部”

2011版初中語文課程標準確定了語文課的性質：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文課堂要加強學生的活動實踐，讓課堂成為學生活動的舞臺。在設計多媒體課件時，應突出學生的主體地位，為學生創設充分的動手、動腦、動嘴的空間；讓學生的視野更加寬闊，思維更加活躍，創新欲望更加強烈，這樣才能從真正意義上發揮多媒體教學的優勢。

學習《喂——出來》時，老師在課件中設計了三項表演活動，讓學生選擇其中一個表演：（1）我來做商人。（2）我來做學者。（3）我來做宣傳員。為了讓學生在品讀表演中加深對人物的認識和對小說主題的理解，老師還把三種人物語言出示在屏幕上。

學習《端午的鴨蛋》時，老師在細讀文章第二部分，領略小小鴨蛋的魅力時設計了這樣的活動：“假如中央電視臺《鄉約》節目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉的鴨蛋呢？”學生把同伴當成觀眾，通過表演，促進了學生對文本的深入理解。學生用自己喜愛的表演方式來表達他們的獨特體驗，培養和提高了表達力、想象力與創造力。

戰術之四：課件是拓展閱讀的大本營

為了擴大學生視野，提高學生的語文素養，語文老師往往會在課堂上補充一些閱讀材料，課件完全可以成為這些拓展閱讀材料的大本營。

在“導入新課”環節，課件可以出示與課文主題相關的文字材料。例如，學習《喂——出來》時，為了激發興趣，突出環保主題，老師屏顯一則新聞導入新課：“據韓國《中央日報》9月2日報道，日本福島核電廠輻射污水外泄嚴重，韓國消費者現在不敢吃魚，海鮮產品的銷售也大幅下降?！?/p>

在“品讀感悟”環節，課件可以出示作者其他的文章片段。例如，為了幫助學生理解《秋天的懷念》中史鐵生對母親的懷念，老師屏顯了《我與地壇》中的一個文段：“我只想著一件事：母親已經不在了。……心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

課件是把“雙刃劍”，有利也有弊。但是說到底它只是教學“工具”，而不是我們“炫技”的手段。只要我們恰當合理地使用課件，創設真實的語文情境，直觀展示教學內容，更好地突破教學重點難點，就會提高課堂效率，更加全面地提高學生的語文素養。

參考文獻：

鐘建敏.返樸歸真，實用就好：對多媒體課件的一點思考[J].語文教學之友，2014（01）.

編輯 薛直艷