產教融合背景下高職院校課程開發問題研究

王艷 邵悅

摘 ? ?要：高職教育的培養目標與根本任務決定了高職院校課程開發必須轉變傳統的價值取向，課程標準由重理論轉向重實踐，開發主體由單一轉向多元，課程評價由重結果轉向重過程。通過建立校企合作開發的長效機制、基于企業行業標準的課程標準與立體化課程內容，以及以應用能力為中心的課程評價體系等策略，將有助于推進產教融合背景下高職院校的快速發展。

關鍵詞：產教融合;高職院校;課程開發;策略

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）01-0029-03

產教融合是高職院校培養人才的重要途徑，也是市場經濟體制下我國高職院校發展的內在需求。2014年6月，國務院發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，決定指出：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系[1]。職業教育發展離不開產教深度融合，高職院校的課程開發也需要產教的深度融合。在此背景下，產教融合對我國高職院校的課程開發也提出了新的挑戰。

一、產教融合對高職院校課程開發提出的挑戰

（一）高職院校對課程開發的重視度不夠

課程開發就是課程“從無到有”，從不完善到完善，產生一個完整課程體系的全過程。高職院校的課程開發是高職院校課程實施的前提和保障，也是高職院校完成培養目標的關鍵。然而，近幾年，由于高職院校將更多的精力投入到專業設置、招生等工作，而忽視了課程開發的重要性，這也就導致了其對課程開發的人力、物力的投入相對不足，進而影響了整個課程開發工作的運行。課程的開發以實現教育目標為基礎，教育目標確定之后，高職院校便會根據這個目標選擇相應的教學內容和相關教學活動，開發、構建一個與之相符合的課程體系，而由于高職院校對課程開發重視程度不夠，也就導致了高職院校的教育目標的實現缺乏動力，影響了整個高職教育的進一步發展。

（二）校企合作開發課程的意識不強

在產教融合的背景下，高職院校的課程開發作為企業與高職院校深度合作的形式已經被學界所認可。然而，長期以來在實際工作過程中，仍然存在諸如合作形式單一、缺乏政府和行業主導、缺少政策支持、企業參與積極性不高、管理制度缺位等問題，嚴重阻礙了校企合作的發展[2]。正因為這些問題的存在導致校企合作開發課程仍然局限于理論探討的層面，成為課程開發實施中的障礙，嚴重地影響了高職院校課程開發的質量。在課程開發的實踐中校企合作依然不足，高職院校“閉門造車”，獨自進行課程開發的研究。從課程的研究、開發，到構建一個完整的課程體系，由于沒有企業行業的介入，課程開發不僅缺乏實踐基礎，而且耗時耗力，開發出的課程也不一定符合社會的需要。正是因為這種合作的不順暢，高職院校的發展也受到了一定的影響。

（三）教師課程開發能力不足

教師既是保證高職院校教學質量的關鍵，也是高職院校辦學的首要條件。作為高職院校課程的主要實施者，教師在課程開發過程中起著至關重要的作用。然而，根據相關調查，目前我國高職院校中的教師關注課程開發程度較弱，認為課程開發是學校和相關部門的事，而自己僅僅是課程的實施者，只要做好本職工作，“實施”好已開課程就好。正是出于這種思維的影響，導致高職教師參與課程開發的意識不強。同時，就目前我國高職學校的教師隊伍的情況來看，大部分教師都是高校畢業后直接任職的，缺乏社會實踐，只懂得理論教學，實踐動手能力弱，加之由于傳統的教學模式，課堂教學是國家統一的教材，導致大多數的高職教師缺乏創新意識，進而導致其參與課程開發的熱情不高[3]。

（四）校本課程數量不足且缺乏特色

隨著社會發展需要和國家對職業教育的重視，近些年我國高職院校的數量明顯增多，為了在爭取生源，提高學校在同行競爭中處于優勢地位，各高職院校開始增加專業設置，大有“人有我有”的趨勢，而體現本校特色的校本課程數量卻明顯不足。同時，由于各高職院校為了使院校專業設置的更加全面，以吸引更多的生源以及企業的投資，盲目地進行學科專業開發，而相應的課程開發并沒有跟上專業開發的節奏，導致了職業教育理論與實踐脫節、教學與發展脫節等問題。同時，高職院校課程開發呈現出“千校一律”的狀況，缺乏特色。這種盲目開發僅僅滿足了學校近期的發展目標，其結果是人才需求瞬間飽和，更多的學生面臨失業，進而影響了學校長遠目標的實現。

（五）課程開發管理的科學性不強

長期以來，由于我國缺乏統一組織高職院校課程開發的相關機構，我國高職院校的課程開發一直由高職院校自主完成，開發主體多是高職院校的教師。對于這種開發模式雖然對課程內容的選擇和課程實施的順暢有一定的積極作用，但是由于開發主體在知識、技能等方面能力有限，一般開發出來的課程都缺乏科學的管理，無論是在課程規劃、課程評價等方面都存在著明顯的不足。因此，課程實施的效果也難以保證。也正是由于缺乏科學的管理和缺乏系統化課程開發思想，高職院校進行的課程開發往往忽視了人才培養目標的實現，進一步影響了課程實施時學生的學習效果，導致課程開發“無疾而終”。

二、產教融合背景下高職院校課程開發的價值取向

（一）課程標準由重理論轉向重實踐

高職院校的課程標準就是規定一門學科專業的課程性質、課程的基本理念、課程目標、內容標準以及實施建議的職業教育教學指導性的文件。換句話說，課程標準就是高職院校對學生在經過一段時間的職業教育后，應該知道什么、能做什么以及做到什么程度的要求。長期以來，由于國家對高職院校發展的忽視以及高職院校本身存在的局限性，大多高職院校的課程標準更多地傾向于理論教學方面，再加上校企合作的不足，實踐應用操作教學取向更加不足。

隨著國家對高職院校發展投入的增加，我國職業教育也進入了快速發展時期，課程開發中課程標準也隨之轉變。產教融合背景下，課程標準的轉變對于課程開發來說至關重要。高等職業教育作為高層次的職業技術教育，要滿足社會經濟的發展的需求，根據社會的職業標準制定相應的課程標準，使高職院校的畢業證書與社會的職業資格證書實現融通。要實現這種證書的融通就必須加強高職院校與行業企業的聯系與合作，轉變重知識輕實踐的教育理念。實踐教學是培養學生理論知識應用能力、鍛煉職業和崗位技能，實現應用型人才培養目標的重要教學環節。因此，在課程標準中要突出實踐操作教學的教育內容，增加實踐操作教學的學時，使實踐教學學時與理論教學學時的比例達到1：1，同時推進理論與實踐的一體化教學，將理論教學融入到實踐操作教學之中，已達到“學中做，做中學”理想狀態。讓學生不僅有理論知識的收獲，更增強學生的實踐操作能力。

（二）開發主體由單一轉向多元

作為課程的組織者和實施者，教師參與課程開發的意義是重大。但這并不是說高職院校的課程開發只是教師一個人的工作。從課程開發的客觀要求來看，高職院校教師既應該具備系統的專業理論知識和豐富的教育科學知識，又應該具備實踐知識。而從高職院?，F有的教師隊伍規模來看，多數教師來自于普通的高等院校，既缺乏技術實踐經驗，又缺乏教育理論知識。所以，僅僅依靠教師進行高職院校的課程開發是不恰當的，也是不科學的。

隨著高職院校的發展，高職院校涉及的利益相關者也越來越多。課程開發的主體也應該由教師單一取向轉向多元利益相關者共同開發課程取向。從利益相關者的角度看，高職院校、政府、社會、企業行業都應該參與到課程開發之中。產教融合是創新職業教育人才培養的新模式。在產教融合的背景下，通過校企合作平臺，讓企業進校園、教師進車間、教學進現場，形成“校中廠”及“廠中?！钡纳a與教學相互交融的良好格局，這是構建現代職業教育體系大廈的有效途徑[4]。為了實現這一目標，在課程開發中，高職院校要轉變課程開發主體意識，充分考慮到企業的利益目標和人才需求，通過特色的服務和人才培養模式向行業、企業伸出橄欖枝，加強合作，形成優勢互補的校企合作新格局。

（三）課程評價由重結果轉向重過程

課程評價是在課程開發后，對課程的目標、課程編訂、課程實施情況以及課程設計的效果等進行的判斷，檢查其是否實現了教育目標及實現程度，并且根據實施的效果對課程進行改進。課程評價可以對開發的課程進行合理的、有價值的判斷，為課程開發者提供反饋信息。如此一來，課程開發者可以利用獲取的信息在下次的課程開發中做出科學的決策。長期以來，由于課程評價復雜性，它一直是高職院校教育教學活動中最為復雜的工作。因此，高職院校課程論研究遠遠落后于課程的實踐，課程評價研究尤為滯后[5]。

作為課程開發中最為重要、也最為復雜的環節，課程評價需要一定的數據作為支撐，只有這樣才能確保評價的客觀性，從而提高評價的效率。鐘啟泉認為，“課程評價由‘量化課程評價走向‘質性課程評價是勢所必然”[6]。在課程評價實施中，質性課程評價更能展現出評價的合理性，將量化課程評價與質性課程評價結合起來，才能保證評價活動的效度與信度，才能提高課程評價的科學性。

三、產教融合背景下高職院校課程開發的策略

（一）建立校企合作開發機制

加強校企合作，實現產教融合不僅是發展高等職業教育的必由之路，同時也是完善高職院校課程開發的必然選擇。因此，必須建立一套穩定長效的機制以保證高職院校課程開發的順暢運行。從影響課程開發的因素來看，主要可以分為：外部因素和內部因素。外部因素主要指：國家的法律法規、社會的經濟發展形式以及行業企業的發展狀態。而內部因素主要包括：高職院校對課程開發的態度和教師與學生的參與度。

首先，政府要建立并完善相應的法律法規，明確在校企合作中高職院校與企業之間各自的權利和義務，推進校企合作辦學有關法規和激勵政策的實施，深化產教融合。通過制定一些有利于企業發展，而且能帶動高職院校發展的優惠政策，加大投入。其次，要建立校企合作開發課程的長效機制就必須先協調好內部因素與外部因素，形式聯動機制。高職院校要加強服務意識，明確自身的職能，為企業輸送高素質的人才。在課程開發中，找到雙方的利益結合點，實現校企共贏的課程開發利益驅動機制，形成資源共享的穩固的合作關系。最后，建立校企合作課程開發的協議制度，以保障高職院校校企合作課程開發工作順利有序地開展，并且長效的運行。這樣，才能推進校企合作課程開發的有力發展。

（二）確立基于企業行業標準的課程標準

“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！盵7]高職教育實際上就是就業教育，它最大的優勢就是直接面向職業崗位，這就決定了高等職業院校教育的課程開發，要以企業行業對人才的需求規格來確定自己的課程目標。也就是說，高職院校的以企業行業的標準作為課程標準，以滿足企業行業的人才需求。

作為服務社會經濟發展需要的高職教育，必須緊隨我國當前社會經濟發展的節奏。在課程開發之前，要對社會企業行業的人才需求標準進行信息的收集與分析。通過需求分析，了解企業行業對職業崗位人才規格的要求，適應目前社會和市場需求，緊隨產業結構升級而變化調整自身的課程標準，確立既符合本校發展規劃，又滿足社會人才需求的課程標準，進而推動課程開發。

（三）構建立體化課程內容

Ralph W.Tyler認為，課程與教學的基本原理即是確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗和評價教育經驗[8]。其中，“教育經驗”指的就是課程內容。可以看出，課程內容在課程與教學中具有非常重要作用。長期以來，我國高職院校課程比較單一，教師以書本為主導是比較常見的課程形式。雖然在教學實踐中起到了重要的作用，但由于高職教育的特殊性，這種課程模式在教學的適應性方面卻差強人意，對于學生的學習目標、興趣、愛好，以及知識背景等方面缺乏了解，學生的學習積極性普遍不高。

因此，要基于信息化教育環境，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網絡、通信、生活實踐等活動方式將知識學習、經驗建構和社會體驗聯結一體的課程與教學過程[9]，構建立體化課程內容。將學生視為職業教育教學課堂的中心，精選教學內容，將信息能力的理念與方法整合到其中，以任務驅動學生自主探究，利用網絡搜集、整理、鑒別、加工有關學習信息，打破傳統的學科為中心的課程內容結構，在實踐中形成立體化的課程內容。

（四）健全以應用能力為中心的課程評價體系

作為社會經濟發展與教育之間聯系的一個重要的結合點，高職教育主要的作用是為社會輸送高質量的技能型人才。因此，課程開發要根據高職院校的職能來進行，課程評價也要緊緊圍繞這一任務。課程評價是對高職院校課程開發效果的科學判斷，它既包括對高職院校學生學業的評價，還包括對課程本身的評價，兩者是同等重要的。通過課程評價，了解學生學業水平和課程本身的質量，進而提高和完善課程開發的質量。然而，長期以來，我國高職院校的課程評價形式都比較單一，往往采取終結性評價，在一門課程結束時或者學年結束時進行評價。

隨著高職教育的快速發展，傳統的課程評價并不能真實地反映出學生的實際能力，顯然已經不能適應目前的職業教育的發展狀況。因此，建立以應用能力為中心的課程評價體系刻不容緩。高職院校對學生的評價也不再僅僅局限于期末的學業考試，而是注重于兼顧形成性評價與終結性評價，以應用能力為中心，將學生在日常教學實踐中所表現出來的實踐動手能力納入到評價體系之中。在改進課程開發，推進教學改革，提高教育質量的同時，促進學生的發展。

參考文獻：

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[4]費美扣，王元生.基于校企合作產教融合的專業課程改

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[6]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：5.

[7]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[R].

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[8][美]Ralph W.Tyler;羅康，張閱譯.課程與教學的基本

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[9]劉成新，王煥景，褚曉紅.立體化課程建設的研究與實踐

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