論中學語文課堂中的啟發(fā)式教學

摘 要：近幾年教育改革，啟發(fā)式教學越來越受到大家的關(guān)注，新課標也要求課堂應(yīng)不斷創(chuàng)新，改變舊的教學方式，重視學生的主體作用的發(fā)揮，讓他們學會自主學習。啟發(fā)式教學關(guān)注學生學習興趣，探索精神的培養(yǎng)，在課堂中，教師引導學生積極深入的去思考，獨立尋求問題的答案，讓學生學會學習，這也符合新課標以人為本的教育理念。在以往的教育中，學校重視學生知識與技能的培養(yǎng)，卻忽視了對他們思維的訓練，因此教育的功能往往沒有很好的體現(xiàn)出來。教育要做到與時俱進，在新課改的背景下，我們要轉(zhuǎn)變教育理念，讓啟發(fā)式教學進入到中學的語文課堂中。

關(guān)鍵詞：中學語文；啟發(fā)式教學；課程；應(yīng)用策略；自主學習

1 啟發(fā)式教學理論

啟發(fā)式教學的理論思想源遠流長，在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，心欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”意思是說學生沒有達到“憤”“悱”的心理狀態(tài)，就不去開導，不去指點，這樣，“憤”“悱”狀態(tài)才是教師啟發(fā)學生最好的時機。當學生對某一問題積極思考，急于解決而尚未解決之時，教師應(yīng)對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生明確思路。當學生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，想說有難以表達時，教師應(yīng)幫助學生弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來。孔子從教學的動機、目的、教學的邏輯起點和過程、教學的關(guān)系方面揭示了教學的規(guī)律。

“啟發(fā)式”教學，是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重視教師的講和教，教師在課堂上機械的照本宣科，將學生當作被動接受的“容器”，不把學生當學習的主人。而在啟發(fā)式教學中，教師注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己思考，使他們始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學習上，發(fā)揮學生的主動性和學習的積極性。啟發(fā)式教學也充分發(fā)揮了教師的主導作用，由于教師是教學任務(wù)的領(lǐng)導者，教學目標的制訂者，教學課程的組織者，文化知識的傳遞者，學生求知的啟發(fā)者，學生的學習活動的指導者，因此教師需要讀懂學生內(nèi)心想法，從學生的知識水平、能力水平、動機水平的實際出發(fā)，采用風趣講解，設(shè)疑引思，模擬演示等有效措施，調(diào)動學生的學習積極性，使每一個學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進步。在以往的教學中，教師在課堂中往往高高在上，扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，其權(quán)威性不可動搖，而學生只有處于被接受的狀態(tài)，很少有自由學習、主動學習的機會。長此以來，學生變得不敢想、不敢說，仿佛學習只要跟著老師就行。而在啟發(fā)性教學中，教師通過設(shè)問、啟導，不僅調(diào)動了學生思維的積極性，讓學生敢于發(fā)表不同的見解，更體現(xiàn)了課堂教學中的民主學習。

2 中學語文啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

在時代發(fā)展與進步的前提下，啟發(fā)式教學也不段完善和發(fā)展起來，新時期的啟發(fā)式教學可以簡單概括為：“四個統(tǒng)一，一個多樣化”，“四個統(tǒng)一”為：教師主導和學生主體相互作用的統(tǒng)一，傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教與學相互作用的統(tǒng)一，教學過程認知與非認知的統(tǒng)一。“一個多樣化”是指：啟發(fā)手段和方法多樣化。

（一）要采用靈活多變的教學形式

人們通常所說“教無定法”，因此沒有一種方法是適合所有學生的，而選擇合適的方法要根據(jù)學生的不同程度，不同的教學目標，相應(yīng)的教學情境來說，在啟發(fā)式教學中，也沒有固定的模式來供人們參考，教師就需要豐富自己的教學經(jīng)驗，提高教學水平，在課堂中對不同的教學情境能做到靈活多變，也可以在課堂中綜合運用多種教學方法，來提高課堂效率，更好的完成課堂目標，激發(fā)學生的學習興趣。巴基斯坦曾說過，最優(yōu)化的綜合運用各類方法的概念一直以來都是非常具體的，有一些方法適合一個方面，但對于另一方面來說，他可能就非常不合適。由此看來，想要更好的運用啟發(fā)式教學，就要學會在課堂上采用靈活多變的教學形式。

（二）尊重學生的主體地位

新課標要求，要尊重學生的主體地位，只有讓學生自己找到學習的樂趣，他們才能自己主動的去學習，啟發(fā)式教學是在一切以學生為主的前提下才能保證有效的教學的，在啟發(fā)式教學下，學生變被動學習為主動思考，逐步提高學習的能力。在尊重學生主體地位的同時，也要重視教師的主導作用，在新課改背景下，教師在課堂中，要教學生學習的方法，調(diào)動學生的積極性，也讓他們主動參與學習過程，教師幫學生解決困惑，引導他們走出困境。這樣，教師的主動作用和學生的主體地位都得到了體現(xiàn)。

3 啟發(fā)式教學在語文教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)教學情境，提高學生學習興趣

在課堂教學中，如果有良好的教學情境，那么就能激發(fā)他們的學習興趣。首先應(yīng)抓住導入課文的環(huán)節(jié)，如果能迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。而且還要聯(lián)系學生激發(fā)興趣切合學生生活實際，引導學生理解課文。

如于漪老師在講課文《晉祠》時，課前先引導學生回答我國的名勝古跡有哪些，有同學回答北京故宮，有同學回答萬里長城，還有學生回答杭州西湖，只課前幾分鐘的導入，便有十幾位學生參與進來，大大提高了學生上課的積極性。

（二）學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

語文課堂在進行基礎(chǔ)的知識傳授的過程中，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，語文是相對開放的課程，語文學習的答案也不是唯一的，每個學生對同一問題有不同的答案，他們表達句子的方式也有不同，比如說學生寫作文時，題目是一樣的，但他們寫出來的文章是千姿百態(tài)的，語文學科的這一獨特性，決定了在教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要培養(yǎng)學生認真觀察的能力，學會觀察，就能認識和了解一個事物，增長見識，積累了豐富的生活經(jīng)驗，學生在寫作文時才有大量可寫的素材。其次，要交給學生學會提問題的能力，不斷質(zhì)疑，才會有探索問題的動力，然后在教室的引導下，解決自己的疑問，這樣才能不斷創(chuàng)新，不斷進步。

（三）進行合理想象，激發(fā)學生學習主動性

語文課程的開放性使教師在課堂教學中要引導學生進行合理想象，比如在古詩詞學習中，詩人構(gòu)造的意境很多是通過想象，聯(lián)想建立起來的，所以教師也要讓學生學會想象和聯(lián)想，激發(fā)學生學習的制動性。

4 總結(jié)

啟發(fā)式教學是符合新課改理念的，而中學語文啟發(fā)式教學也越來越受到大家的關(guān)注，本文重新回顧了啟發(fā)式教學的起源，面對當前語文教學的現(xiàn)狀，探討了啟發(fā)式教學的內(nèi)涵，并指出，在語文課堂中想要合理的運用啟發(fā)式教學，就要根據(jù)學生自身發(fā)展的需要因材施教，采用多變靈活的教學方式，在課堂中要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)良好的教學情境，激發(fā)他們的學習興趣，也要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，學會自己提問題，更要在學習中會合理想象，發(fā)揮主觀能動性。啟發(fā)式教學使課堂變得有趣，學生的主體性得到體現(xiàn)，但是，由于這一理念在教學中應(yīng)用的還不太成熟，因此需要在以后的教學實踐中不斷豐富與發(fā)展。

參考文獻

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[2]鄭文福.中學語文教學中的啟發(fā)式教學[J].教育評論，2004（1）.

作者簡介

薛麗潔（1991-），女，漢族，河南省洛陽市人，碩士研究生，淮北師范大學，學生，研究方向：學科教學語文。