提高初中數學學困生學習興趣的方法探討

陳姍

摘 要： 新課程標準明確指出，學困生轉化工作是教師教學的重要職責，同時也是整體先進教學理念的重點所在。學困生轉化工作，教師應該落實滲透于教學活動的始終。新課改提出的整體性發展思路，更是對學困生轉化工作提出了新要求。本文就學困生轉化中學習興趣的提高方法，從四個方面做了論述。

關鍵詞： 初中數學 學困生 學習興趣 提高方法

學生個體之間的學習能力及水平，就如同人一只手上的五個指頭一樣，有長有短。構建學指出，學困生是學習群體的重要組成部分，是學生整體架構體系的重要分支。學困生一方面缺乏良好的學習習慣，另一方面缺乏扎實的學習根基，其思維能力、解析能力、推理能力等方面與其他學生之間存在差距。教育學指出，教學活動是面向全體學生的實踐活動，教師要將教學的陽光照向學生群體的每一個個體。新課程改革實施綱要明確指出，要樹立“為了一切學生、為了學生一切”的整體性教學要求。這就要求，初中數學教師要強化和重視學困生群體的教育引導，側重對學困生群體的學習指導，點面結合，實現面上的整體并進。我現就提高初中數學學困生興趣的方法進行闡述。

一、交流促動法，在交心談心中提升學習興趣

心理學指出，人類是具有豐富情感、復雜內心世界的客觀存在社會個體，在交往、談心中能夠形成觀念認同、情感共鳴，拉近之間距離。初中生處在人生發展的特殊時段——青春期，既有主動開放的積極一面，又有畏懼閉關的矜持一面。初中數學學困生學習主動性、積極性不高的一個重要原因，就是內在情感、能動意識未能得到“刺激”。教學實踐證明，深入的談話交流，能夠洞悉內心世界，引發內心共振。因此，初中數學教學中，教師要秉承“親其師，信其道”的教學箴言，要把內心對學困生的尊重、關愛，通過與學生談話、交流的方式展現出來，走進他們的心靈，與學困生建立起深厚的師生友誼，使學困生與教師之間的友情從師生之情提升到朋友之情、親人之情，有效調動起學困生的積極性，提高其學習數學的興趣，實現由“困”學為“樂”學的有效轉變。需要指出的是，此方法的運用，前提是教師要樹立正確的教育觀和學生觀。

二、情景渲染法，在形象氛圍中增強學習興趣

外部生活環境、外在學習氛圍，能夠潛移默化地推動和促使學習群體深入、主動地學習數學知識。而學困生的學習自覺性相對薄弱，主動性相對欠缺。在課堂教學中，利用數學教材的生活應用特性，案例生動形象特點，借助現代化的影音器材和軟件，為全體學習對象，特別是學困生群體，設置生動、真實、具體的教學案例，以此展示數學學科的魅力，從而增強學困生的主動學習情感。如“軸對稱圖形”一節課，單就軸對稱圖形的特點方面直接講解，學困生在認知和理解軸對稱圖形的內容及特征方面有一定難處，容易導致學困生對軸對稱圖形一節課的學習失去興趣。因此，在講解導入環節，教者借助于電子白板這一現代化教學課件，把現實生活中具有軸對稱圖形特征的事物在電子白板上進行展示，從而創設出“接”現實生活及日常事物“地氣”的生動教學場景和氛圍，有效消除學困生認知軸對稱圖形上的“盲點”，在現實案例、生動場景和輕松氛圍中，樹立和增強主動學習探知的能動情感。需要指出的是，教師在設置教學場景內容時，要抓住學困生認知的實際情況，設置的情景與他們的認知水平“相當”，體現適應性。

三、動手探究法，在感受成功中提高學習興趣

“勞動最有滋味”是我國著名作家老舍的一句名言。只有在親身實踐探索中前行，才能感受和享受到實踐的樂趣和魅力。筆者發現，有不少初中數學教師在課堂教學中，不相信學生，不放手讓包括學困生在內的學生個體“勞動”，導致學困生游離在學習活動之外，對數學學習不感興趣。因此，教師要提高學困生的數學學習興趣，就要充分信任學生，放手讓學生動手探究、動腦思維，提供一方學生深入動手探究的“沃土”，回味和感受學習實踐的樂趣，從而在增長才干中，學習欲望得到顯著增強。如在“相似三角形的判定”一節課“如圖所示，在一個平行四邊形ABCD中，已知它的一個邊CD上有一點P，此時連接BP，并延長BP，使得它的延長線和AD邊的延長線相交于點Q，試求證：△DQP∽△CBP。如果已知△DQP與△CBP全等，并且知道AB的長為8，試求出DP的長度”案例解答環節，教師要求學困生參與設置問題案例的解答實踐，學困生此時在“以優帶差”的協作學習探究中，合作探究、積極思維、深入交流，對該題的解題思路有了一定的掌握。教師有意識地讓學困生進行學習成果的匯報，肯定和贊揚學困生，從而讓學困生享受到親身參與探究解析數學問題所獲得的成功感和喜悅感，提高自身學習興趣。值得注意的是，學困生學習活動的開展，教師不能聽由任之，放手不管，而要放管結合，不脫離教師所控范圍。

四、評價激勵法，在積極評判中提振學習興趣

正面的積極評判，能夠對學習實施者、實踐探究者產生強大的刺激和推動作用，推進學教活動的進程，保證學教互動的效能。學困生相對于其他學生群體，對于教師的積極、肯定評判來得更強烈。積極評價，是保護學生自尊心、調動學習積極性的有效方法和手段。學困生面對數學教師的積極評判，能夠從內心形成“認同感”，外化于行，與教師的要求和步調相一致。教師提振學困生的學習情感，應注重對評價激勵法的有效運用，對學困生在學習數學知識、解析數學案例等實踐進程中的表現及成效，給予積極、肯定的評價，多看他們的優點，并適當放大，讓學困生保持學習信心，從而主動配合和參與教師組織的教學活動。

總之，提高初中階段學困生群體的學習情感的方法多種多樣，在其具體運用中有其針對性和靈活性強的特點，要精準識別、精當實用。