淺析自主探究法在小學數學教學中的應用

俞秀花

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學方法已經無法適應新形勢的發展變化，自主探究教學方法作為一種全新方法在小學數學教學中得到了廣泛應用。小學數學教學作為提升學生創新能力和水平的重要課程，積極引入自主探究教學思路，有助于克服當前小學教學中存在的問題，有效激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而有效提高小學生的創新思維能力，為小學數學教學的順利開展提供重要保證。

關鍵詞： 自主探究法 小學數學 教學應用

隨著信息技術的快速發展，傳統課堂教學模式在一定程度上阻礙了小學數學教學工作的順利開展。自主探究性教學作為一種全新的教學模式受到了廣泛關注，逐步適應了新時代的教學改革要求。自主探究教學模式不僅是一種先進的教育思想，而且是一種全新的學習方式，它主要是通過在課堂教學過程中結合課堂教學內容提出問題和質疑，讓學生能夠積極主動地對問題進行研究和分析，在問題解決過程中不斷激發自身學習的興趣，掌握教學的內容和方法，從而使學生在自主學習和自主探究的過程中增進對知識的了解，樹立學生學習信心。在小學數學教學中引入自主探究教學方法，不僅可以提高學生學習數學的積極性和主動性，而且可以提高小學數學教學的有效性。

一、積極創設探究學習情境

在新課程改革背景下，學生的自主探究能力培養被提上了日程。小學數學教師在課程教學中，應該充分考慮小學生的特點，根據小學生的能力和水平進行教學。比如，在學習“元角分”課程內容的時候，老師可以給同學們展現一個“模擬商店”的情境，把學生進行分組，然后分別扮演顧客和商店店員進行產品之間的買賣。老師首先要對相關的商品進行標簽定價，學生可以在模擬商店買賣過程中學會應用元、角、分，并掌握元、角、分之間的換算技巧，從而引導學生發現新問題、了解新知識和新技能，不斷激發學生積極探索的欲望，在自主探究的過程中強化對數學知識的掌握，從而提升自身的專業能力和專業水平。

二、增強學生實踐探究能力

對于小學數學課堂而言，不僅需要培養學生的理論知識，而且需要小學生學會把理論和實踐結合起來，注重動手實踐，在實踐中實現理論內容和實踐的融合，在實踐中獲得數學思維能力。對于小學生來說，他們愛玩好動，喜歡動手探索。小學數學任課教師通過實踐課程，引導學生探索知識的形成，有效提高學生自主解決問題的能力。比如，在學習平面圖形面積的時候，數學教師通過對學生進行引導，通過對圖形進行拼、擺、平移、旋轉等形式，讓學生掌握圖形轉換過程中的規律，了解圖形面積的計算。通過實踐，不僅能夠提高學生學習數學知識的興趣，而且能夠提高學生在動手實踐過程中對知識的感悟，更好地獲取數學思維。

三、提高學生問題探究能力

自主探究性教學就是通過在課堂教學過程中結合課堂教學內容提出問題和質疑，讓學生能夠積極主動地對問題進行研究和分析。因此，在小學數學教學過程中，任課教師應該提前對課堂中應該出現的問題進行創設，結合教學內容，給學生提出相應的探索目標，從而引發學生對問題的探究，強化學生自主探索的意識，讓學生真正掌握課程學習的主要內容和目標。在學習《千米的認識》時，老師可以給學生設置問題，比如：公里和千米之間的關系是？這樣的問題設置，能激發學生學習數學知識的積極性和主動性，一方面能夠提高學生學習本課堂知識的興趣，另一方面能夠讓學生明確本節課程的主要目的，提高自主學習能力，提高學生的學習效率。

四、提升總結評價水平

在小學數學自主探究學習中，總結歸納是不可或缺的重要方面。學生在完成了相關探究任務之后，要對自主探究的內容、過程、方法、結論等環節進行有效的評價和歸納。在小學數學教學過程中，運用探究式教學法，進行多樣化的評價，這不只是為了給學生在群體中定級，而是為了能夠更好地促進學生全面發展。例如，在課堂教學過程中，老師提出問題，讓學生圍繞相關的問題進行思考和回答，班級的每個學生都要做出評價，從而形成小組集體的意見，最終體現學生的自主性，然后老師根據學生完成的基本情況進行總結、評價和歸納，進一步強化學生的自主探究學習能力。與此同時，在教學過程中，還應該根據課堂具體情況強化學生的課程學習反思。要使學生初步形成評價與反思意識，對解決問題的各環節進行反思，獲得相應的解決問題經驗，學生在情景模式下不斷提高自主探究和自主學習能力，通過自我努力，更好地為開發學生自主活動或是思維開闊奠定重要的基礎。

總而言之，在引導學生獨立探究，獲取數學思維時，教師要因地制宜，不能以不變應萬變，要把硬性教學設計變為彈性教學設計，讓學生有自主探究的興趣，這樣才能更好地完成教學任務，才能夠更好地為學生創新思維能力的提高和全面發展提供重要保證。

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