應用型人才培養視角下大學英語語言學教學設計與教學改革

董少華

[摘要]在應用型人才培養模式影響下，大學英語教學總體目標、課程設計也在不斷地改革。語言學教學能夠幫助學生養成良好語言習慣，且有助于提高學生口語水平與實踐應用能力。簡要介紹在應用型人才培養的視角下，大學英語語言學教學過程中所存在的主要問題，具體分析大學英語教學語言學教學設計，提出大學英語語言學教學改革應采取的措施。

[關鍵詞]應用型人才；培養視角；大學英語；教學設計；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0143-02

隨著經濟全球化趨勢的逐漸增強，一個國家綜合國力的強弱，越來越取決于專業性、應用型人才的數量及其對人才的培養能力，而且應用型人才的培養也更能順應社會改革發展的潮流，人才市場的需求量也越來越大。英語作為國際化的通用語言，是一個應用型人才所必須掌握的一項語言技能。大學英語課程的教學目標即培養學生的英語綜合知識的應用能力，提高學生的英語水平以更好地滿足學生的個性化要求，因此從某種意義上講，當前復雜的國際環境也給大學英語教學提出了新的挑戰。

一、應用型人才培養視角下大學英語語言學教學現狀

盡管目前的大學英語教學已經逐步開始重視對學生的語言綜合知識的運用能力的培養，旨在培養更多的語言應用型人才，但是在這種應用型人才的培養視角下，大學英語語言學教學仍然存在一些重要的問題。首先，教學目標定位不清。很多大學對于英語教學目標的定位主要集中在作為一種簡單的基礎性語言來進行教學，主要是為了培養學生對于外語知識的基礎運用能力。由于對于英語教學即為基礎英語教學的教學目標定位，導致很多教師都主要針對的是應試教學，甚至還會功利性為學生講解一些相關的備考策略，從而使學生對專業的英語語言學的理論知識學習興趣不高，在一定程度也影響了英語學習根基的建立。其次，師資和教學團隊力量不足。近年來大學英語不斷施行教學改革，從而使教師的教學能力相應地也有所提高，但是由于缺乏一些實際的去國外進修和學習、培訓以及參加相關會議的機會，從而導致整個教學團隊對語言的實際應用能力的教學培養受到限制，不能夠有效地將教學理論與實踐相結合，從而制約了英語語言學教學的發展步伐。最后，忽視了學生的認知能力。很多英語教師雖然具備專業的語言理論教學技術，也具備英語語言學應用的教學指導能力，但是往往由于過分專注理論教學而忽視對學生自身認知能力的重視，從而不利于學生自身主觀能動性的發揮，因此也就會極大地限制學生對語言的應用能力。

二、大學英語教學語言學的教學設計

對于大學英語語言學的教學設計，可以從語言本身所具有的三個重要層面說起，即語法、詞匯、語調，它們都是語言教學和運用過程中的關鍵性要素。首先，語法教學設計。多數同學認為語法是其學習英語的最大瓶頸，語法知識不但復雜而且很難掌握，也是最難的語言應用學部分，但是語法卻在英語語言學習過程中起著至關重要的作用，并且非常有助于加深學生對語言知識點的理解和掌握程度。因此，為了更好地提高學生對于英語語言的應用能力，必須對語法教學進行科學合理的設計，盡量可以用簡單的結構劃分來進行語法的教學。其次，詞匯教學設計。詞匯量掌握的多少對于英語學習能力的提升有著至關重要的影響，如果不能準確地理解詞匯的意思，那么也就很難理解語句總體的語意表達了。因此對于詞匯的教學一定要作為英語語言學教學的重中之重，可以采用專業詞匯與句型教學為主的方法，教師需要詳細講解大綱詞匯和要求句型，幫助學生更好地的記憶和理解詞匯的拓展意義，能夠準確區分形式相近或者意思將近的詞匯所具有的不同表達形式，特別針對一些高頻詞匯，對于有能力掌握的學生教師一定要認真指導，以便更好地提高學生的外語水平。最后，語感教學設計。在實際的英語學習過程中，要想真正掌握英語語言學習的秘訣，一定要掌握一種真正的語感，因為語感非常有助于加強對英語的實際理解能力，同時也是能夠將英語學好的關鍵。英語語感的培養與具體的語言學是極其分不開的，特別需要語言學相關知識的指導。教師在實際的英語教學過程中可以適當性地滲透一些英語的語言和文化背景，以更好地提高學生對語言正確的感知和應用能力。

三、大學英語語言學教學的改革

針對目前大學英語語言學教學過程中所存在的問題，可以分別從教學內容、教學方法、教學手段、教學形式以及考核方式這五個方面進行改革。

（一）教學內容改革

對于英語語言學的實際教學，不同大學所采用的教材版本有所不同，如《語言學教程》、《簡明新編英語語言學教程》教材等。不同教材的教學內容側重點會有所不同，但是就語言學的學習而言，要想真正收獲到滿意的成效，一定要能夠幫助學生全面而系統地學習語言。首先，就語言的本身而言，英語語言學教學一定要具體涵蓋語音、詞匯、語法、語義、文字等內容，在教學課時有限的條件下，可以抓住其中的精髓要義來為學生講解。其次，從語言的綜合運用出發，英語語言學教學不但是將英語作為一門外語學科進行教育，還應該保證教學過程中有一些其他邊緣學科的教學，如語言翻譯學和社會語言學，神經語言學與心理語言學以及計算機語言學等，對于這些內容的學習有助于進一步促進英語語言的學習。

（二）教學方法改革

英語作為一種應用性比較強的學科，為了更好地提高學生對語言的應用能力，可以改革傳統課堂以教師為中心的“填鴨式”教學方法，采用啟發式、任務式、探究式以及討論式等具有創新意識的教學方法，以充分發揮學生的主觀學習能動性，提升實際的學習興趣，例如任務式教學法，主要包含任務中的教師與學生的共同作用、實際的目標、所使用的任務材料、實際的任務活動以及具體的施教環境等。教師可以將學生分成不同的小組，同時將任務同樣劃分成幾個部分并布置到不同小組內，要求使用PPT對任務內容進行作答和點評，學生需要相互之間的討論配合才能順利完成任務，這在一定程度上可以提升學生實際應用語言的能力。

（三）教學手段改革

傳統的英語教學手段主要依賴于教師利用黑板在講臺前面的講解，學生只是一味疲于記錄筆記，而實際對語言知識的吸收效果并不是很好，因此為了進一步提高教學效率并節省教學時間，可以適當引入多媒體輔助教學手段，使抽象的語言學理論知識更加生動而直觀地展現在學生面前。首先，可以利用豐富的視頻、圖片、音頻等手段進行教學，如在講解英語語調特點的時候，可以利用多種不同音調的音頻資料效果對比，幫助學生真切地理解其中的感情色彩和語義表達；在講解英語的語用特點時，可以播放小段的視頻資料，讓學生在實際的觀看過程中也能了解語言在不同應用環境下語義的變化。其次，教師可以采用情境化的模塊式教學手段，在反復練習過程中幫助學生更好地鍛煉自身的英語口語能力，如看病、問路、打電話、旅行、購物、談判等。

（四）教學形式改革

近年來隨著各大高校的不斷擴招，大學英語教學的師資力量普遍存在薄弱的問題，因此對于學生的教學主要采用大班集中授課的教學形式，有時甚至會達到60--80人的數量，導致實-際的教學過程中師生之間的互動效果較差，課堂管控力度也比較薄弱。為了有效地改善這一局面，在學校辦學條件允許的情況下，可以采用30 40人小班制的教學形式，這在一定程度上可以增加英語教學過程的細化程度，同時也具有很強的靈活性，更加便于組織教學和提高教學效果。

（五）考評模式改革

英語語言學的課程對絕大多數的高校而言，是一門非常重要的必修課程，只有少部分的大學會將其定位為培養學生語言能力的選修課。傳統的課程考評主要采用的是一種平時成績20-30分，期末成績定為70-80分的模式，受這種模式的影響，很多學生都會在考試臨近時死記硬背一些單詞和句型等語言學理論方面的內容，但是往往會忽視口語表達和應用能力，對于應用型人才的培養也非常不利，因此可以在原來的考核內容基礎上，將考評模式改革為平時成績占40-50分，而期末成績占據50-60分的比重，這樣也可以在很大程度上提高學生對平時學習的重視程度。

四、結語

綜上所述，隨著國家之間往來交流的逐步頻繁，對于語言應用型人才的需求量也越來越大。從現今應用型人才的培養視角來看，作為英語語言能力主要培養基地的大學英語課堂來說，要想最大限度地提高學生的英語知識運用能力，進而有效地提升學生的社會競爭力，就必須針對目前英語教學過程中所存在的主要問題，采取有效的措施對教學設計與教學過程進行改革。只有采取有效的教學方法，不斷提高實際的課堂教學水平，才能真正實現大學英語教學對于培養語言應用型人才的重要目標。

（責任編輯：封麗萍）