用我們的教學語言烹出語文味

李 喆

（北京市燕山東風小學 北京 ）

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用我們的教學語言烹出語文味

李 喆

（北京市燕山東風小學 北京 ）

摘 要：本文借助三個教學案例的片段，從培養學生語文素養的角度，說明了教學語言在語文閱讀教學中的重要作用。

關鍵詞：教學語言 案例 語文味

教師的教學語言能潛移默化地影響學生，使學生在自然的交流中學會理解語言，積累語言，使用語言，甚至豐富自己對生活的認識、對生命的感悟。這就好比烹飪，要讓課堂體現出最鮮美的語文味，除了講究烹飪的手法和火候以外，就全憑教師利用教學語言調味的智慧了。［1］

一、啟發學生，學會閱讀

科普類說明文是小學語文教學的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學興趣的任務，以及發展學生的語言，培養語感。那么，面對這類課文，我們該怎么教，才能使教學更具語文味呢？

案例一：執教《蝙蝠和雷達》的片段

師：自由讀課文，想一想課文主要講了什么？

生1：課文主要講科學家通過三次不同的試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行靠的是嘴和耳朵的配合，并從中受到啟發，給飛機裝上了雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。

師：你一下子就把課文的主要內容概括完整了，看來課文講了什么并不難理解。再請同學們快速瀏覽一下，根據課文的主要內容，如果我想請3個同學來分段朗讀課文，可以怎么讀？

生2：我覺得一個人讀1—2自然段，第二個人讀3—7自然段，一個人讀最后一段。因為1—2段主要通過飛機夜行這種現象，提出飛機怎么能安全飛行的問題；3—7段主要寫了科學家做了三次試驗，結果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的；最后一段寫的是科學家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機裝上雷達，飛機也能安全飛行了。［2］

師：這位同學是根據內容來分配的。其實，課文正是按照“提出問題，分析問題，實際運用”的順序來寫的。

（板書：提出問題，分析問題，實際運用）

師：通過讀書，我們理清了課文的結構，你們說說，這樣寫文章有什么好處呢？

生3：讀起來清楚，明白。

師：這就是邏輯性強。

生4：感覺作者說的特別有條理。

師：那是因為作者的敘述思路清晰。

生5：先提出問題，能吸引我去思考。

師小結：科普文常常用這樣的結構來說明事物。我們在閱讀這樣的文章時，要有意識地理出它的結構，幫助我們更好的理解文章內容。

在此片段的教學中，教師面對的是一篇學生讀得懂的課文，因此作為教學的載體，它的教學價值不僅局限于理解課文內容。教師更要發揮它傳授語文知識，認識閱讀方法的作用。由此看來，科普類文章能否上出“語文味”，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練而富有啟發性的語言將語文知識和閱讀方法表達出來，創設出“啤酒加炸雞”的別樣境界。

二、引領學生，積累語言

我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人賞心悅目；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。

案例二：執教《搭石》的片段

生1：“清波漾漾，人影綽綽”寫出了搭石的動態美。

師：透過這兩個詞語你看到了怎樣的景象呢？

生1：人們踩過搭石，小溪漾起了一道道波紋，人們的倒影隱隱約約的。

師：說得真好，在你的眼中，人與自然是那么地和諧美滿。

但是，大家注意，“綽”在字典里有這樣兩種解釋。

（投影出示）

師：根據字義，結合課文內容，誰再來說說你對“人影綽綽”的理解。

生2：人們一個挨著一個走搭石，走得特別美。

師：你們看見了嗎？作者不是畫家，卻用語言給我們描繪了一幅美麗的畫卷。

師：再看這兩個詞，形式上有什么特別的地方？

生3：它們都是ABCC式的詞語。

師：這是一種重復使用，叫疊詞。讀起來朗朗上口，給人以美的享受。疊詞并不是簡單的重復，它的恰當運用，能表達豐富的思想內容，使文章體現出藝術效果。你們聽，作者不是音樂家，卻讓我們感受到語言的音韻之美。

在此片段的教學中，積累語言，猶如沖泡一杯上等的茶。四時之茶韻，永遠令人回味無窮！教師飛揚的文采和廣博的學識，通過語言這個外殼，不僅激發了學生的學習興趣，而且促進了學生語言的積累，有助于學生語文素養的提高。學生長期浸潤于這樣的語言環境中，語言想不豐富都不行。［3］

三、感染學生，動情朗讀

中國文化里，對于“味道”的感知和定義，既起自于飲食，又超越了飲食。也就是說，能夠真真切切地感覺到味道的，不僅是我們的舌頭和鼻子，還包括我們的心。語文課堂不僅要上出“語文味”，還要讀出“語文味”。 教師對學生的朗讀指導，不是煽情，不是虛情，也不一定是激情，但一定是樸素的真情。含有真情的語言才是富有感染力的，才是可以打動人心的，才是讀出“語文味”的有效通行證。

案例三：執教《生命 生命》的片段

師：用手摸著你的脈搏，靜靜地感受一下自己的脈動。

這脈搏和你的心跳一同在你的體內存在了近10年了，這可能是你第一次觸摸到它，此時你是什么心情？

生1：我感覺很興奮。

生2：我的脈搏跳的很有力。

生3：它確實是有規律地跳動。

師：就是這樣的心跳，作者卻受到了極大的震撼，結合上節課

對杏林子的了解，說說作者怎么會受到了極大的震撼？

生4：因為她身有殘疾，行動不便，心情一定也不好。當她聽到自己的心跳時，她意識到自己還活著，活著就有希望。

教師引讀：

但是，當她感到飛蛾為了一線生機而拼命掙扎后，她暗暗地對自己說——

當她看到一顆香瓜子為了一寸光陰不屈向上以后，她堅定地對自己說——

現在，我們就是杏林子，當我聽到那一聲聲沉穩而有規律的心跳聲后，我感動地對自己說——

在此片段的教學中，文本作為教學的載體，它所擁有的深厚的、豐富的內涵往往就是對學生最好的精神引領。教師以飽含真情的激勵性的語言與學生碰撞、交流，激發學生的情感體驗，溝通學生與文本的聯系，談出自己精辟的見解，這樣，才會透過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，讓朗讀真正從此心靈走進彼心靈，盡情享受著精神世界的明媚陽光，這是多么美好的境界！

結語：

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”就語文課堂而言，教師在組織教學的過程中，要讓學生注意什么，感受什么，聯想什么，表達什么，關鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導。對于教師來說，我們要以自己對言語的感悟力和感染力，實現對學生言語生命的啟蒙，對語文素養的啟悟，讓學生品嘗到語文最本真的味道。

參考文獻

［1］鄭宜軍. 語文課要上出“語文味”［J］. 教師Teacher. 2013（27）：31

［2］顧桂榮. 語文教師的教學語言應飽含情感［J］. 全球教育展望. 2011（06）：94