淺談如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂

曾憲芳

摘 要：優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念。語(yǔ)文教師必須立足于學(xué)生，針對(duì)不同的文本，合理選擇不同的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)的目的。例如，巧妙激趣，激發(fā)學(xué)生思維；正向引導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)；善于煽情，強(qiáng)化教學(xué)感染等等

關(guān)鍵詞：激趣；引導(dǎo)；煽情

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）24-0220-97

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.018

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。怎樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣；怎樣才能在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；怎樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正地達(dá)到高效？下面我將從以下幾個(gè)方面做些思考，并以此求教于方家。

一、巧妙激趣，激發(fā)學(xué)生思維

劉國(guó)正先生認(rèn)為課堂教學(xué)“要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”要是學(xué)生在課堂上“如坐春風(fēng)”，使師生雙方都能其樂(lè)融融，就必須在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而這多種多樣的激趣方法，則是我們研磨的重點(diǎn)。如果我們教師能把一些經(jīng)典的課文編排成課本劇的形式，既能活躍課堂氛圍又能突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)：懂得做事要親自嘗試的道理。讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色（旁白、狐貍、松鼠、小兔、小猴子），帶上自制的頭飾來(lái)表演，然后采訪小動(dòng)物。我問(wèn)：“小狐貍，你為什么認(rèn)為葡萄是酸的？”扮演小狐貍的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗麤](méi)吃。扮演小狐貍的另一名學(xué)生說(shuō)，他吃不到葡萄。我又問(wèn)小兔子：“你說(shuō)葡萄是酸的？”扮演小兔子的學(xué)生說(shuō)：“我是聽(tīng)小松鼠說(shuō)的。”我又問(wèn)扮演小松鼠的學(xué)生：“你為什么說(shuō)葡萄是酸的？”他告訴我，他是聽(tīng)狐貍說(shuō)的，因?yàn)楹偤苈斆鳌Ｎ医又肿穯?wèn)，后來(lái)你們知道葡萄是酸的還是甜的了嗎？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“知道了，是甜的。”我又問(wèn)：“怎么知道的？”學(xué)生們大聲地回答：“我們嘗的。”我又問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)故事我們知道一個(gè)什么道理？”學(xué)生回答：“不能輕易相信別人，做事要親自去嘗試一下。”看似在不經(jīng)意的一問(wèn)一答中，教學(xué)重點(diǎn)突破了。因此，教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的有效手段，更是提高課堂教學(xué)高效的重要性。

另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象的形體動(dòng)作也能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，有助于學(xué)生深刻的思維。《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆被顧客拒絕接受的衣服里，把它來(lái)回翻動(dòng)，同時(shí)一直很興奮地說(shuō)著話，好像在自言自語(yǔ)似的……”這樣一連串的動(dòng)作，教師模仿給學(xué)生看，能給學(xué)生以形象直觀感。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)講的興趣，還能幫助學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)，也能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的深刻思考。

二、正向引導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要師生間的和諧默契。要達(dá)到和諧默契，教師必須要不斷地正向引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，課堂教學(xué)才能行之有效。怎樣正向引導(dǎo)學(xué)生呢？

首先，利用學(xué)生追求成功的心理特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理內(nèi)在要求，通過(guò)目標(biāo)的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生專心聽(tīng)課，認(rèn)真思考。在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，我讓學(xué)生在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，在黑板上畫出心理變化曲線圖：沮喪、興奮（神圣感）、羞愧、快樂(lè)、自信，并引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的心理變化這條線學(xué)習(xí)整篇文章。目標(biāo)明確，學(xué)生在看書、聽(tīng)課時(shí)就不會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)。

其次，要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題，有些課文感情強(qiáng)烈，能左右學(xué)生的情緒；有些課文情節(jié)曲折，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，所以教師在課堂上要善于控制學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題。例如，《打電話》作為相聲文稿，語(yǔ)言通俗易懂、明快動(dòng)聽(tīng)、形象具體、生動(dòng)活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充滿幽默、夸張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開(kāi)懷大笑。學(xué)生閱讀時(shí)常常會(huì)被這樣的語(yǔ)言引出陣陣笑聲，如果教學(xué)中不設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生深入思考的話，那么，文章給我們的一番啟示就會(huì)淹沒(méi)在笑聲中。

三、善于煽情，強(qiáng)化教學(xué)感染

文學(xué)是人學(xué)，而人是有感情的。每篇文章都是作者在一定感情支配創(chuàng)作出來(lái)的。因此，教師在備課時(shí)要研磨作者的情感，然后飽含著這種情感走上講臺(tái)。教師講析課文也首先要讓自己的情感融入課文，使課文中描寫的藝術(shù)形象活現(xiàn)于腦海，這樣，才能讓這種藝術(shù)形象再現(xiàn)于講臺(tái)之上。三尺講壇就是舞臺(tái)，教師要把自己變成書中的主人。只有備課時(shí)研磨出作品的感情，研磨進(jìn)自己的情感，這樣上課才能有聲有色，聲情并茂，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

課堂教學(xué)中需要教師的范讀，而范讀就要求老師能細(xì)品課文的“真味”。嚴(yán)羽曾說(shuō)：“讀騷之久，方識(shí)真味。須歌之抑揚(yáng)涕夷滿襟，然后為識(shí)《離騷》，否則如戛釜撞甕耳。”教師要能“以吾身入乎其中”，識(shí)作品之真味，那么朗讀時(shí)才能自然地把學(xué)生引入作品的意境。當(dāng)教師用歡快親切的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀《老人與海鷗》中老人呼喚海鷗的情景，用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀海鷗悼念老人的情景，在這極具反差的語(yǔ)調(diào)中，學(xué)生的心被震撼，他們被深深地感染，為之動(dòng)容。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍上站著讀者，那邊的橋堍上站著作者，通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這是說(shuō)的閱讀問(wèn)題，其實(shí)教學(xué)也是這樣，教師的教學(xué)就是那“一道橋梁”研磨教學(xué)就是構(gòu)筑那“一道橋梁”。通過(guò)研磨激趣、研磨引導(dǎo)、研磨煽情來(lái)構(gòu)筑那樣“一道橋梁”從而打造出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張景賢]