多模態教學模式對提高大學生英語自主學習能力的啟示

倪麗珠

【摘要】本文描述了大學生英語自主學習的重要性及目前存在的障礙，同時闡述了多模態教學模式的幾種構建方式，論證了多模態教學模式對提高大學生英語自主學習能力的優越性。

【關鍵詞】多模態教學 大學英語 自主學習

國家教育部于2007年8月頒布的《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

可見培養大學生的英語自主學習能力被認為是大學英語教育中的重要目標。要做到自主學習必須滿足兩個條件：一是學習者能決定自己的學習，二是必須有一個學習環境，使學習者能對自己的目標承擔起責任。那么，如何才能培養大學生的英語自主學習能力呢？

一、在校大學生進行英語自主學習存在的障礙

1.現行的英語教學模式。在如今知識爆炸的時代，傳統的大學英語教育模式與方法（死記硬背書本知識）讓英語學習變得枯燥乏味，很難達到提高學生聽說讀寫及綜合運用能力的目的，容易讓學生對英語學習失去興趣，因此必須有一種新的教學模式改變這種狀況，同時要更新人們的教學理念，將教學的目的由使學生學到知識轉變成培養學生的學習能力，“授之以魚不如授之以漁”。

2.大學生的學習現狀。然而讓教師們感到困擾及擔憂的是現在的大學生對英語自主學習的概念模糊，對自主學習的方式不甚了解，對提升自身的自主學習能力缺乏主動性，主要體現在以下方面：

（1）大學生不能熟練運用計算機網絡，不能有效地通過各種途徑找到自己所需的學習資料，完成學習目標。

（2）大學生自主學習意識比較薄弱，對自主學習認識不足，尤其是三本的很多學生沒有自主學習的習慣，一直被動地學習，被動地聽從教師的安排，甚至是放棄英語學習。

（3）大學生對學習沒有明確的目標，絕大多數學生學習英語的目的是為了應付學期末的考試或大學英語四、六級考試。

（4）大學生缺乏自制力和自我約束能力，不能很好地利用和支配課余時間，在網絡上漫無目的地聊天、看電影，浪費時間。

二、多模態教學模式

多模態教學模式是指使用多種制造意義的多媒體符號資源，通過刺激學生的感官感知模態達到語言教學的目的，即通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際。

隨著現代科技的高速發展，電腦屏幕、動畫影像將成為主要的交際媒體，同時網絡技術飛速發展，網絡資源給大學生的自主學習提供了一個平臺，在這樣的一種多媒體網絡自主學習環境中， 學生既是教學的對象， 又是學習活動的主體。因此許多國內外教育家都主張將多模態教學模式用于提高學生的英語自主學習能力，即充分利用以現代化信息技術為基礎的網絡和多媒體教學，使學生的自主學習活動由多種模態來共同完成。

那么怎樣才能在教學中將多媒體資源和多模態教學結合起來以促進英語的自主學習能力呢？不少學者都對此做過大量研究，國外對自主學習的研究是比較活躍的，他們特別重視開發相應的教學技術和學習方法，并且取得了一定的成效。目前國外利用網絡進行多模態教學的模式有以下三種：

1.自主教學模式；這是學習者利用網絡自主學習的方式，其特點是學習者利用網絡資源獲取所需信息，獨立搜索進行自主學習，自己解決問題。這種模式的缺點是往往導致學習盲目行為，影響學習者的積極性。

2.“點對點”教學方式學習者；這種模式是以“email”為基礎進行交流學習的方式，通過與教師或他人進行通信，獲得學習上的指導。這種模式可以使學習者的積極性得到提高，但不利于提高學習者的自主學習和獨立解決問題的能力。

3.廣播式教學方式；這種方式將課程通過發布讓學生進行學習，學習者通過網絡資源得到學習上的指導，不僅可以與教師交流，還可以與其他學習者交互。

三、多模態的教學模式構建

我國利用網絡促進英語自主學習的研究起步較晚，但是這種新型的多模態的教學模式及教學理念得到許多學者的認可，目前這種教學模式正處于不斷的探索研究中，以下是這種模式的幾種構建方式：

1.充分利用多媒體教學模式。PPT不僅僅是代替黑板的一種課堂內容的展示，而是在教學中采用聲音、圖像、語言動作等多種手段與學生在課堂上進行有效的互動。因此多媒體課件的設計至關重要，教師在多媒體課件的制作過程中不僅要考慮如何更加有效地進行知識的傳播，更應該要考慮如何激發學生的創造性及自我學習的能力。

2.利用多媒體手段建立英語學習平臺。例如，可以在班上建立英語學習小組，英語沙龍等，定期進行主題演講與討論。也可以用QQ群建立英語會話組，老師和同學們在群里互相交流，相互提問，答疑解惑。

3.與圖書館合作，充分利用圖書館數據資料建立英語學習平臺。關于利用學校圖書館在線資源進行自主學習的課題研究已得到我們課題小組的成功驗證并已準備實施使用。本校的圖書館學習資源龐大、易于查詢、便于檢索，有4個數據庫和6個試用數據庫，為學生的自主學習提供了外部支持。在這個學習平臺上，教師定期更新英語學習資料、試題庫等，而同學們則定期在學習平臺上完成老師布置的作業。此外，同學們還可以自主學習網上呈現的學習內容。教師也會定期批改作業、解答學生們的問題。圖書館后臺工作人員也會定期收集學生的答題資料并進行匯總和分析，并將匯總結果反饋給教師，由教師們對學生們的學習成果進行監督和指導。

4.利用手機軟件輔助自主學習。如今手機制作技術更加精湛，它的使用功能及運用軟件越來越完善。例如利用手機下載英語魔方秀，通過這個軟件讓學生在課外時間進行英語語音及口語訓練。這個軟件有各類適合英語學習者的魔方節目，其中包含看電影學英語、配音演大片、跟讀配音，還有精確口語指導，對學習者的每句話進行點評，可以使學習者的口語、聽力、語法、詞匯得到快速提高，整體英語水平得到明顯的提升。

5.教學方式的改變。例如項目式教學就是一種利用多模態模式來促進學生英語自主學習能力的教學方法。在教學中教師定期給學生布置項目，讓學生以小組為單位來完成，項目的最終成果必須以PPT 或者視頻的形式來呈現，并在班上給同學們進行匯報演講。最終成果會得到其他組員及教師給予的評分。這種教學方式讓同學們的自主學習能力得到大幅度的提升，并激發他們的創造性和學習主動性，同時也讓同學們的網絡技術及計算機操作水平得到快速提高。

四、多模態教學模式對英語自主學習能力的促進

在我們課題組的研究中，大學生在利用圖書館網絡進行英語自主學習后，英語的聽說讀寫能力能到很大的提高，特別是閱讀能力和寫作水平得到快速的提升，對英語的學習興趣更加濃厚，如今用網絡及用手機進行英語學習已經成為學生們的學習習慣。

五、結語

可見，多模態教學模式可以極大地促進學生的英語自主學習能力，達到我們大學英語的教學目標。因此，我們應該要盡快更新教師的教學理念，轉變傳統的師生角色，提倡網絡化教學，充分利用網絡的便利性開展多渠道、多方式的學習活動，增強學生的自主學習能力；于此同時提高學生運用網絡技術的能力，激發學生的求知欲望，最終使學生在教師的引導下，在網絡環境下自主參與學習，從而達到掌握相應知識與能力的目的。

參考文獻：

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