中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

孫淑君

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常被誤解，當(dāng)前流行的交互式教學(xué)法更是提出了“淡化語(yǔ)法”的傾向。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中困惑的思考，論述語(yǔ)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的位置及如何多途徑改變語(yǔ)法課枯燥單調(diào)的局面。

【關(guān)鍵詞】中職生 語(yǔ)法教學(xué) 困惑 思考

語(yǔ)法教學(xué)一直是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，長(zhǎng)達(dá)近一個(gè)世紀(jì)來(lái)，傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是語(yǔ)法和詞匯的傳授。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)際化的接軌迫切要求我們打破僵化，拒絕啞巴式的英語(yǔ)，一種全新的以交流為主要目的的交互式英語(yǔ)教學(xué)法（Interactive language teaching）風(fēng)靡教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱，甚至出現(xiàn)了“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)象。在這種形勢(shì)下，語(yǔ)法教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的境地，一連串的疑問(wèn)困惑著所有的中職英語(yǔ)老師，究竟該不該講語(yǔ)法？中職生需要語(yǔ)法嗎？我們能否達(dá)成語(yǔ)法和交流的雙贏？語(yǔ)法教學(xué)可以改變其傳統(tǒng)單調(diào)的模式？筆者嘗試對(duì)以上一些問(wèn)題一一解惑，意在拋磚引玉，能夠激發(fā)同仁們的思考。

困惑一：中職英語(yǔ)教學(xué)需要講解語(yǔ)法嗎

要回答這個(gè)問(wèn)題，首先我們得看一下語(yǔ)法的定義。語(yǔ)法是人們從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容之一。它是一個(gè)整合組織語(yǔ)言和語(yǔ)篇的系統(tǒng)，沒(méi)有這個(gè)基層建筑，我們嘗試交流的語(yǔ)言將是一片混亂。我們不難發(fā)現(xiàn)我們的中職生表達(dá)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如：There has a computer room. I tomorrow morning at the door of the park wait you.（我明天早上在公園門(mén)口等你） 的錯(cuò)誤，導(dǎo)致這種Chinglish錯(cuò)誤的原因就是受母語(yǔ)的負(fù)遷移，沒(méi)有區(qū)分中英文的句序特點(diǎn)。如今的英語(yǔ)公開(kāi)課，整堂課以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂。老師沒(méi)有知識(shí)講解，沒(méi)有語(yǔ)法分析，只有指揮和激發(fā)；學(xué)生生動(dòng)活潑，表演栩栩如生。筆者認(rèn)為“熱鬧的課堂未必是成功的！”教師不再系統(tǒng)地講解英語(yǔ)語(yǔ)法，在喧囂的課堂表演之后，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有什么真正的收獲和進(jìn)步，熱鬧過(guò)后學(xué)生什么也沒(méi)有留下。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣，未來(lái)就業(yè)與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)較小，筆者認(rèn)為以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)是一定要擯棄的，但不能不講，關(guān)鍵是講多深，以什么樣的形式展示語(yǔ)法。

困惑二：語(yǔ)法講解和交際式語(yǔ)言法矛盾嗎

英語(yǔ)語(yǔ)法本身實(shí)際上兼有兩種功能：結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即句子的內(nèi)涵顯示功能。英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)功能是靜態(tài)的、刻板的，而它的交際功能則是動(dòng)態(tài)的、靈活的。也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法除了結(jié)構(gòu)功能這個(gè)表面框架外，還有它實(shí)際表意功能的內(nèi)涵。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)二者兼顧。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把這兩種功能都作為教學(xué)的內(nèi)容。

專(zhuān)家們?cè)跒榻浑H能力下定義時(shí)，無(wú)一不把語(yǔ)言能力，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，能辨別和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的正確句子，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。他們也強(qiáng)調(diào)交際需要適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和正確的語(yǔ)言形式，不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和不正確的語(yǔ)言形式會(huì)影響交際。可見(jiàn)，作為語(yǔ)言形式之一的語(yǔ)法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。

Larson-Freeman（1991） three dimensions of a language ： grammatical ， meaning， pragmatics .語(yǔ)法能力只是交際能力中的一維，語(yǔ)法給了我們語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，但是這些形式如果缺少了其他維度語(yǔ)義和實(shí)際應(yīng)用作為支撐就變得毫無(wú)意義。這三維在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是相輔相成，缺一不可的，這三個(gè)維度的能力構(gòu)成了我們所說(shuō)的交際能力。從這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該清楚地明白語(yǔ)法能力是交際能力的一部分，語(yǔ)法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力又是語(yǔ)法能力的實(shí)踐和最終目的。只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性。毫無(wú)疑問(wèn)，我們不能放棄交際法教學(xué)，也不能放棄語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)更好地在交際法教學(xué)中貫徹語(yǔ)法教學(xué)。

困惑三：如何讓語(yǔ)法教學(xué)不單調(diào)

中職學(xué)生一提到語(yǔ)法課，就頭疼不已，教師也頗為苦惱，教師課上上的再賣(mài)力，其結(jié)果還是獨(dú)角戲，該會(huì)的還是會(huì)的，不會(huì)的仍然搞不清。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的抱怨一是不理解，二是太枯燥了。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)一般是教師先呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，然后是例句，再然后是大量的語(yǔ)法練習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)是有直接的效果的，但對(duì)于主觀上不想學(xué)習(xí)也不沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的中職生來(lái)說(shuō)，收效甚微。筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要采取寓教于樂(lè)，化有形為無(wú)形，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

方法一：巧用圖表

語(yǔ)法的抽象一直是語(yǔ)法教學(xué)的難題，不同的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法出于不同的理解都會(huì)在腦海里形成一些具體的圖像，通過(guò)圖表形式來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)法可以使語(yǔ)法具體形象甚至可以看見(jiàn)，去掉了神秘的面紗，學(xué)生將會(huì)更容易接受。這種方法可以在很多語(yǔ)法講解中運(yùn)用，如形容詞的比較級(jí)，最高級(jí)的講解，教師可以掛圖來(lái)幫助講解，tall一詞，可以展示三個(gè)學(xué)生圖片，學(xué)生通過(guò)比較會(huì)得出：Tom is tall.Jack is taller than him. Mike is the tallest of all. 圖表在語(yǔ)法講解中是一個(gè)直觀有效的工具。

中職教材中頻率副詞 never ，seldom， sometimes， often， usually， always的用法講解，我們不妨布置這樣的練習(xí)：

學(xué)生通過(guò)閱讀課文獲得Keiko的信息，然后選出適當(dāng)?shù)念l率副詞。在此基礎(chǔ)上布置進(jìn)一步的任務(wù)：

Now say the complete sentences：

e.g. Keiko always works hard.

在語(yǔ)法中講解方位詞時(shí)，我們可以采取發(fā)出指令提供信息，然后學(xué)生根據(jù)信息畫(huà)畫(huà)的方式。或者教師提供圖紙，紙上畫(huà)有正方形，長(zhǎng)方形，菱形，三角形，和圓。讓A學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出各個(gè)圖形的位置，另一學(xué)生B根據(jù)他的描述在黑板上畫(huà)出圖形，最后核對(duì)一下圖畫(huà)是否吻合。這樣不僅完成了語(yǔ)法的輸入和輸出，還讓學(xué)生在交際中培養(yǎng)了自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)。endprint

The Circle is in the center of the paper.

The diamond is directy above the circle.

The square is to the right of the circle.

The rectangle is in the upper right-hand corner.

The triangle is in the lower left-hand corner.

方法二：巧設(shè)語(yǔ)境

語(yǔ)境指使用語(yǔ)言時(shí)所處的實(shí)際環(huán)境，包括語(yǔ)言之內(nèi)和語(yǔ)言之外的。這一概念由Malinowski提出，他將語(yǔ)境分為三類(lèi)：（1）話語(yǔ)語(yǔ)境（context of utterance）；（2）情景語(yǔ)境（context of situation）；（3）文化語(yǔ)境 （context of culture）。語(yǔ)境使意指（to mean，to signify） 確定化，具體化為此情此景的“對(duì)象”（the object）。如此，語(yǔ)境——用法——意義之間就有了互為條件的聯(lián)系。設(shè)立適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境能夠幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)法，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的真實(shí)情境或是創(chuàng)造情境，在真實(shí)情境中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這種語(yǔ)言情境包括：具體的物品，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，手勢(shì)，肢體語(yǔ)言，多媒體等等。

（1）當(dāng)講授“both” 和“neither”之間的區(qū)別時(shí)，教師可以讓兩個(gè)男生并做個(gè)介紹

This is Li Lei and this is Wang Tao.

Li Lei is a boy and Wang Tao is a boy， too.

They are both boys. / Both of them are boys.

Li Lei isnt a girl. Wang Tao isnt a girl， either.

Neither of them is a girl.

教師可以把這些句子寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較和體會(huì)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更快更好的掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師也能輕易地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

（2）句子可以創(chuàng)造情境語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)話和小故事同樣可以。看下列一組師生語(yǔ)法課堂上的對(duì)話：

T： Did you go to see the new film “Broken Arrow” yesterday afternoon， S1？

S1： Yes， I saw the film with my classmates.

T： How did you like the film？

S1： Exciting， very exciting. All of us liked it very much.

T： Im sorry I missed it. If I had had time， I would have gone with you.

這組對(duì)話很顯然教師是為了引出虛擬語(yǔ)氣而做的啟發(fā)式對(duì)話，講到關(guān)鍵句時(shí)，教師務(wù)必把它寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們展開(kāi)討論，并體會(huì)教師這句話的語(yǔ)氣，它和一般條件從句有何不同。在討論和辨別中，教師加以一定的引導(dǎo)，最終由學(xué)生自己形成結(jié)論。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用這個(gè)句型進(jìn)行操練。這樣以來(lái)，學(xué)生會(huì)更接受虛擬語(yǔ)氣。

（3）語(yǔ)法中時(shí)態(tài)的講解，用故事創(chuàng)設(shè)情境

One cold morning in winter， when I was about to go to school， a smiling man with an ax on his shoulder stopped me， saying， “My pretty boy， has your father a grindstone？” “Yes， sir” said I. “You are a fine little fellow！” said the man， “Will you let me grind my ax？” Hearing the praise， I answered， “Oh， yes， the grindstone is in the big room…”

方法三：任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，為用而學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家Hurber說(shuō)：“l(fā)anuage is used doing thing” 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)與人共處的合作精神和參與意識(shí)，使自我價(jià)值得到體現(xiàn)。任務(wù)型的教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)的，學(xué)生的角色就是交際者的角色，學(xué)生在大量學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的活動(dòng)中，在交際過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)言，頓悟各種語(yǔ)言規(guī)律。

比如：教師在介紹了定語(yǔ)從句后，可以讓學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup work，其任務(wù)是讓學(xué)生猜測(cè)他是誰(shuí)，工作是什么。首先教師做個(gè)師范形容一個(gè)人或是一個(gè)物體，讓學(xué)生答復(fù)。

T： She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.

S1： Wu Yan.

T： Right， now another one， it is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.

S2： A dictionary.

每個(gè)小組可以模仿教師的范例說(shuō)出更多的句子，讓其他小組的同學(xué)作出猜測(cè)。最后，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，可以給表現(xiàn)突出的小組物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，更重要的是，在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)生無(wú)意識(shí)地把語(yǔ)法吸收掌握了。

語(yǔ)法原本不枯燥，也不難，語(yǔ)法作為形成語(yǔ)言的要素，是掌握語(yǔ)言必要的工具。教師有必要不斷探索改革語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，以取得最佳的教學(xué)效果。教無(wú)定法，教師可以多方位多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索性、敢于質(zhì)疑，大膽釋疑的良好習(xí)慣。同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向大家提供了一些可行的方法，旨在希望幫助中職學(xué)生能夠快樂(lè)地語(yǔ)法學(xué)習(xí)，喜愛(ài)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，最終戰(zhàn)勝語(yǔ)法學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

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[3]宋慧文.如何讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)活潑[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2002，4.endprint