中職英語語法教學中的常見問題及應對策略

孫淑君

【摘要】英語語法在語言教學領域經常被誤解，當前流行的交互式教學法更是提出了“淡化語法”的傾向。本文通過對英語語法教學過程中困惑的思考，論述語法在中職英語教學中的位置及如何多途徑改變語法課枯燥單調的局面。

【關鍵詞】中職生 語法教學 困惑 思考

語法教學一直是基礎英語教學的側重點，長達近一個世紀來，傳統模式的英語教學其實就是語法和詞匯的傳授。進入新世紀，國際化的接軌迫切要求我們打破僵化，拒絕啞巴式的英語，一種全新的以交流為主要目的的交互式英語教學法（Interactive language teaching）風靡教學領域。語法在教學的地位被嚴重削弱，甚至出現了“淡化語法”的現象。在這種形勢下，語法教學陷入了進退兩難的境地，一連串的疑問困惑著所有的中職英語老師，究竟該不該講語法？中職生需要語法嗎？我們能否達成語法和交流的雙贏？語法教學可以改變其傳統單調的模式？筆者嘗試對以上一些問題一一解惑，意在拋磚引玉，能夠激發同仁們的思考。

困惑一：中職英語教學需要講解語法嗎

要回答這個問題，首先我們得看一下語法的定義。語法是人們從實踐中總結出來的規律，是語言知識的重要內容之一。它是一個整合組織語言和語篇的系統，沒有這個基層建筑，我們嘗試交流的語言將是一片混亂。我們不難發現我們的中職生表達英語時經常會出現諸如：There has a computer room. I tomorrow morning at the door of the park wait you.（我明天早上在公園門口等你） 的錯誤，導致這種Chinglish錯誤的原因就是受母語的負遷移，沒有區分中英文的句序特點。如今的英語公開課，整堂課以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發；學生生動活潑，表演栩栩如生。筆者認為“熱鬧的課堂未必是成功的！”教師不再系統地講解英語語法，在喧囂的課堂表演之后，學生們在英語學習上并沒有什么真正的收獲和進步，熱鬧過后學生什么也沒有留下。對于中職生來說，他們大多數英語基礎薄弱，缺乏興趣，未來就業與英語關聯較小，筆者認為以語法為中心的傳統教學是一定要擯棄的，但不能不講，關鍵是講多深，以什么樣的形式展示語法。

困惑二：語法講解和交際式語言法矛盾嗎

英語語法本身實際上兼有兩種功能：結構功能和交際功能。所謂結構功能是指它的構詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實際表意功能，即句子的內涵顯示功能。英語語法的結構功能是靜態的、刻板的，而它的交際功能則是動態的、靈活的。也就是說，英語語法除了結構功能這個表面框架外，還有它實際表意功能的內涵。因此我們在學習和研究英語語法時，應二者兼顧。在教學時，應把這兩種功能都作為教學的內容。

專家們在為交際能力下定義時，無一不把語言能力，即語音、詞匯、語法等語言知識和規則，能辨別和造出合乎語法規則的正確句子，作為構成交際能力的重要內容之一。他們也強調交際需要適當的表達方式和正確的語言形式，不適當的表達方式和不正確的語言形式會影響交際。可見，作為語言形式之一的語法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對語法教學。

Larson-Freeman（1991） three dimensions of a language ： grammatical ， meaning， pragmatics .語法能力只是交際能力中的一維，語法給了我們語言的形式和結構，但是這些形式如果缺少了其他維度語義和實際應用作為支撐就變得毫無意義。這三維在語言學習中是相輔相成，缺一不可的，這三個維度的能力構成了我們所說的交際能力。從這一點上，我們應該清楚地明白語法能力是交際能力的一部分，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。只有掌握系統的基礎知識和語法結構，才能事半功倍，提高英語學習效率，增強運用英語進行交際的準確性。毫無疑問，我們不能放棄交際法教學，也不能放棄語法教學，而應更好地在交際法教學中貫徹語法教學。

困惑三：如何讓語法教學不單調

中職學生一提到語法課，就頭疼不已，教師也頗為苦惱，教師課上上的再賣力，其結果還是獨角戲，該會的還是會的，不會的仍然搞不清。學生對語法課的抱怨一是不理解，二是太枯燥了。傳統的語法教學一般是教師先呈現語法規則，然后是例句，再然后是大量的語法練習。這種教學方法對于普通中學的學生提高英語分數是有直接的效果的，但對于主觀上不想學習也不沒有明確的學習目標的中職生來說，收效甚微。筆者認為中職英語語法教學要采取寓教于樂，化有形為無形，讓學生在快樂中體驗，在體驗中學習。

方法一：巧用圖表

語法的抽象一直是語法教學的難題，不同的學生對于語法出于不同的理解都會在腦海里形成一些具體的圖像，通過圖表形式來表現語法可以使語法具體形象甚至可以看見，去掉了神秘的面紗，學生將會更容易接受。這種方法可以在很多語法講解中運用，如形容詞的比較級，最高級的講解，教師可以掛圖來幫助講解，tall一詞，可以展示三個學生圖片，學生通過比較會得出：Tom is tall.Jack is taller than him. Mike is the tallest of all. 圖表在語法講解中是一個直觀有效的工具。

中職教材中頻率副詞 never ，seldom， sometimes， often， usually， always的用法講解，我們不妨布置這樣的練習：

學生通過閱讀課文獲得Keiko的信息，然后選出適當的頻率副詞。在此基礎上布置進一步的任務：

Now say the complete sentences：

e.g. Keiko always works hard.

在語法中講解方位詞時，我們可以采取發出指令提供信息，然后學生根據信息畫畫的方式。或者教師提供圖紙，紙上畫有正方形，長方形，菱形，三角形，和圓。讓A學生根據圖片說出各個圖形的位置，另一學生B根據他的描述在黑板上畫出圖形，最后核對一下圖畫是否吻合。這樣不僅完成了語法的輸入和輸出，還讓學生在交際中培養了自己的聽力和口語。endprint

The Circle is in the center of the paper.

The diamond is directy above the circle.

The square is to the right of the circle.

The rectangle is in the upper right-hand corner.

The triangle is in the lower left-hand corner.

方法二：巧設語境

語境指使用語言時所處的實際環境，包括語言之內和語言之外的。這一概念由Malinowski提出，他將語境分為三類：（1）話語語境（context of utterance）；（2）情景語境（context of situation）；（3）文化語境 （context of culture）。語境使意指（to mean，to signify） 確定化，具體化為此情此景的“對象”（the object）。如此，語境——用法——意義之間就有了互為條件的聯系。設立適當的語境能夠幫助學生正確理解和運用語法，教師應當充分利用生活中的真實情境或是創造情境，在真實情境中讓學生體會語法，在體驗中學習語法。這種語言情境包括：具體的物品，真實的語言環境，手勢，肢體語言，多媒體等等。

（1）當講授“both” 和“neither”之間的區別時，教師可以讓兩個男生并做個介紹

This is Li Lei and this is Wang Tao.

Li Lei is a boy and Wang Tao is a boy， too.

They are both boys. / Both of them are boys.

Li Lei isnt a girl. Wang Tao isnt a girl， either.

Neither of them is a girl.

教師可以把這些句子寫在黑板上，讓學生進行比較和體會，通過這樣的方式，學生能夠更快更好的掌握這一知識點，教師也能輕易地實現其教學目標。

（2）句子可以創造情境語法學習，對話和小故事同樣可以。看下列一組師生語法課堂上的對話：

T： Did you go to see the new film “Broken Arrow” yesterday afternoon， S1？

S1： Yes， I saw the film with my classmates.

T： How did you like the film？

S1： Exciting， very exciting. All of us liked it very much.

T： Im sorry I missed it. If I had had time， I would have gone with you.

這組對話很顯然教師是為了引出虛擬語氣而做的啟發式對話，講到關鍵句時，教師務必把它寫在黑板上，讓學生們展開討論，并體會教師這句話的語氣，它和一般條件從句有何不同。在討論和辨別中，教師加以一定的引導，最終由學生自己形成結論。然后教師可以鼓勵學生用這個句型進行操練。這樣以來，學生會更接受虛擬語氣。

（3）語法中時態的講解，用故事創設情境

One cold morning in winter， when I was about to go to school， a smiling man with an ax on his shoulder stopped me， saying， “My pretty boy， has your father a grindstone？” “Yes， sir” said I. “You are a fine little fellow！” said the man， “Will you let me grind my ax？” Hearing the praise， I answered， “Oh， yes， the grindstone is in the big room…”

方法三：任務教學

任務型教學強調從應用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了應用而學習，學了就能用，為用而學。語言學家Hurber說：“lanuage is used doing thing” 學生在完成任務的過程中，培養與人共處的合作精神和參與意識，使自我價值得到體現。任務型的教學模式是以培養學生語言實際應用能力為落腳點的，學生的角色就是交際者的角色，學生在大量學習和使用英語的活動中，在交際過程中應用語言，頓悟各種語言規律。

比如：教師在介紹了定語從句后，可以讓學生進行group work，其任務是讓學生猜測他是誰，工作是什么。首先教師做個師范形容一個人或是一個物體，讓學生答復。

T： She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.

S1： Wu Yan.

T： Right， now another one， it is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.

S2： A dictionary.

每個小組可以模仿教師的范例說出更多的句子，讓其他小組的同學作出猜測。最后，教師做適當的點評和評價，可以給表現突出的小組物質或精神的獎勵。通過這種方式，能夠激發學生的學習興趣，學生能夠開動腦筋，主動積極地參與到活動中來，更重要的是，在快樂的活動中學生無意識地把語法吸收掌握了。

語法原本不枯燥，也不難，語法作為形成語言的要素，是掌握語言必要的工具。教師有必要不斷探索改革語法教學過程，以取得最佳的教學效果。教無定法，教師可以多方位多途徑地激發學生學習的主動性、積極性、創造性，培養學生的主動探索性、敢于質疑，大膽釋疑的良好習慣。同時也要注重培養學生的合作意識、交流意識。筆者根據自己多年的教學經驗，向大家提供了一些可行的方法，旨在希望幫助中職學生能夠快樂地語法學習，喜愛語法學習，最終戰勝語法學習！

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

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