思維導圖在高中英語教學中的應用研究

尚英娟

【摘要】教育改革以來，我國在高中英語教學領域上引入了思維導圖。與傳統教學方法相比，思維導圖是一種有效的思維模式，是能夠將放射性思考具體化的教學方法。它能培養學生對學習英語的積極性，調動學生的學習主動性從而提高學生學習效率。

【關鍵詞】高中英語教學 思維導圖 教學方法

傳統的英語模式多數是教師單方面的授課，與學生之間沒有互動。大多數的學生學習英語知識為了應付考試、應付老師、應付家長，考試過后就把英語拋到腦后，畢業后的英語水平能力大大下降。這樣的應付式學習英語影響了學生未來發展和能力的提高。而思維導圖則具備發散性的思維，可以使學生在學習中通過構建的知識體系，開拓學生的知識面，加深知識點的了解。并且能夠激發學生學習英語的積極性，從而提高英語水平。

一、思維導圖相關概念

1.思維導圖的概念。早在20世紀70年代，由英國學者Tony Buzan提出了思維導圖法。Buzan通過人們的大腦能夠對知識信息以直觀形象的方式進行描繪，利用各種線條、符號、顏色、圖像等與主題關鍵詞建立的記憶鏈接能夠有效的加深人們對知識信息的理解，從而最大限度的發揮人類大腦的潛能。

2.思維導圖的基本特征。（1）人腦會把注意力會集中在中央圖像；（2）整個主題的主干會以分支的形式從中央圖像向四周擴散；（3）分支由能夠引起聯想的關鍵圖像或關鍵詞構成，一些不重要的主題也可以以分支的形式依附于較高層次的分支上；（4）所有的分支會構成一個相互連接的節點結構。

二、在英語教學中對思維導圖法的應用

1.利用思維導圖法強化教師備課效果。教師在備課時可以根據所需教學的內容繪制成思維導圖，能夠以簡明扼要的形式能夠讓學生快速有效的了解知識的框架，使學生的在腦中構建出英語知識的，同時以發散性的思維強化學生對知識點的理解記憶，可以達到事半功倍的效果。

2.利用思維導圖強化單詞記憶。學習英語最關鍵的就是學習英語單詞，學生對單詞掌握得越多，在閱讀和寫作方面就越有優勢。然而在英語單詞的構成中，詞根是一個非常重要的部分，其加上前綴或者后綴單詞的詞性和意義就會發生變化，既可單獨成詞，相互之間又可組合成一個新的單詞。

3.利用思維導圖促進語法學習。學生對于語法中句型、從句感到困難，時態、語態以及非謂語動詞等其他語法知識也會有一定的難度。由于英語語法體系分散于各個單元，沒有構成一個完整清晰的知識體系，無法使學生在腦海中建立知識點之間的聯系，而且容易出現混淆，會出現學完就忘的現象。為了避免出現這種情況，教師在課前應要求學生對于新語法進行預習，并且將之前學過語法畫出相應的思維導圖，相應的做出比較。教師引導學生繪制語法的思維導圖，能夠幫助學生建立系統的知識體系，有利于學生對于該語法的掌握運用，不會出現邊學邊忘的情況。

4.利用思維導圖強化閱讀訓練。在傳統教學中，教師對于閱讀理解的講解通常是先對其進行分段再逐段進行分析，以達到學生達到理解的目的。這樣的教學方法雖然可以使學生理解所閱讀的文章，但是并不能提高學生的閱讀能力，典型的“治標不治本”。首先教師可以查找與所講文章的相關背景信息，在課堂上可以對于一些相關情節進行口頭描述，并介紹相關的片段故事，激發學生的閱讀興趣，自然引出話題。再通過提問的方式讓學生“帶著問題”進行閱讀課文。教師可以通過學生的回答，檢測學生對于文章的理解程度，同時也能了解學生對于單詞的掌握程度。教師可以先帶領學生粗略的閱讀一遍文章，總體把握全文，確定閱讀方向。接著，教師可以將主要的一些關鍵性詞匯、關鍵句繪制成一個與閱讀文章相關的思維導圖，幫主學生把我單詞之間的聯系，更好的額記憶單詞，便于提高學習效率。教師利用這種教學方法可以更容易地激起他們對英語學習的興趣，并且更容易掌握文章的整體思路，對文章也會有更深層次的理解，也能夠增強學生的記憶，提高學習質量。

5.利用思維導圖強化寫作訓練。聽說讀寫是學習英語的四個最基本的技能，寫作時英語學習的最后一項，難度也是最大的一項。首先學生要確認寫作要求的體裁，根據題目上的要求擬定題目，確定大致的寫作方向；接著思考文章應該包括哪幾個部分，應該從哪些方面去寫 ；最后找到分支的關鍵詞，分支所包含的內容進行繪制粗略的思維導圖。教師在其粗略圖的基礎上，對作文內容的細節進一步指導和補充，并訓練學生的理解力和概括力。

6.利用思維導圖提升復習效率。教師可以利用思維導圖讓學生對所學知識進行相應的復習，加深學生對所學知識的理解，鞏固學生對所學知識點的記憶，從而使學生的英語水平得到有效的提高，同時也能是課堂氛圍生動一些不會像傳統教學那樣的枯燥無味。教師指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，對于產生的疑問予以幫助和解答，使得學生繪制的思維導圖更加全面。繪制完知識框架后，可以讓學生結合知識框架并根據自己的見解進行探討、改進，以此能夠讓學生更好地鞏固知識，促進學生提高英語水平。

三、結束語

思維導圖是發散思維的一種重要工具，在高中英語教學中有效的使用思維導圖，還需要進一步時間和探索。由于每個學生對于事物的理解能力、想象力、思維能力、思維方式都不同，這就要求教師做到因材施教。在時間過程中教師研究學生的特點，根據學生的特點從學生的角度出發去幫助其進行知識的聯系和發散，從而提高學生的復習效率。

參考文獻：

[1]黃欣.高中英語教學中思維導圖有效運用的探索[J].江西省定南中學.

[2]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].安徽師范大學.endprint