淺談如何提高低年級學生的識字能力

田小芳

摘 要：識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。小學語文教學大綱強調指出：“識字教學要教給識字方法，培養識字能力。” “識字能力”是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的重要組成部分。學生有了識字能力，就能比較輕松地學會2500個常用字，還可以通過課外閱讀獨立識字。這就為學生獨立閱讀和順利地進行書面表達創造了有利條件。

關鍵詞：低年級；識字能力；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-300-01

“識字”是小學生的一個難關。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點看法。

一、探索識字方法，激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。但兒童識字需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。一年級主要采用隨文識字的方法，我根據學生特點，結合農村學生的實際情況，吸取各地識字教學的先進經驗，從激發學生識字的興趣入手，又輔以看圖識字、拼音識字、游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字、閱讀識字等方法進行教學。

二、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、教會孩子識字方法，讓孩子會學

教師是為了教會孩子自己識字，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常采用的方法如下：

1、形象記憶法

學“春”時，我問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節？”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分，通過理解進行識記。

2、變字小魔術

我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

3、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（早）。“草—草頭=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

四、開展豐富多彩的課內外實踐活動，提高識字效果

開展豐富多彩的課內外實踐活動，是培養強化學生識字興趣的重要手段。少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，我積極組織學生廣泛開展各種識字實踐活動。

1、小老師我來當

老師是學生心目中神圣不可求的形象，學生對當老師是羨慕不已的事。每節識字課，我都讓學生當小老師，讓他來教，喜歡教哪個字就教哪個字，并用科學的方法說出識記這個字的方法。 學完一課生字，在鞏固階段時，請 “小老師”邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提出問題。老師可以輪流當，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。這樣，學生成為了識記漢字的主動參與者，他們有了自主學習的愿望，對識字有很高的熱情，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認字水平也有很大的提高。

2、口語交際我能行

過去的“聽話、說話”的提法變成了“口語交際”，這不僅是提法的改變，因為它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養語言交際能力，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次，是一種在交際過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。對我們藏區的學生來說，這可是難上家加難，日常口語交際中，學生的漢語言水平較差，這種能力的培養可融合在識字教學的環節中，使學生既學會了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協作精神，還認識了不少字。

五、閱讀課外書、及時鞏固，防止學生識字回生

一年級新生在入學6—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

總之，能讓孩子們從識字中獲得樂趣，獲得成功，他們就會逐漸愛上語文學習，變被動為主動，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。