淺談小學(xué)語文課堂激勵性評價的運用

張美學(xué)

摘要：近年來，我國對于教學(xué)更注重于實行素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，人們更加關(guān)注的是小學(xué)語文教育，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高孩子的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習方式，學(xué)會全方位思考問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生作為課題的重要參與者的地位。對于小學(xué)生來說，有效、靈活的教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習的動力，只有激起學(xué)生自主學(xué)習的興趣，學(xué)習才能做到事半功陪。此外，教師的激勵性語言對于激發(fā)孩子的學(xué)習興趣會產(chǎn)生直接的效果，對于孩子的學(xué)習有積極帶動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激勵性；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0070-02

語文作為我國的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對語文知識的掌握程度對學(xué)生今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文的教育也與教師的職業(yè)素養(yǎng)有聯(lián)系，目前，我國的小學(xué)語文課堂評價方式已不再向以往那樣只是對學(xué)生的成績進行評價，在學(xué)生的學(xué)習過程中，教師的激勵性評價的實現(xiàn)要求教師不僅僅只看學(xué)生的學(xué)習成績，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的難題，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實想法。但目前我國的一些小學(xué)教師對這方面還有所欠缺，需要改進。本文就當前我國小學(xué)語文教育課堂中教師的激勵下語言對學(xué)生產(chǎn)生的作用以及實施方法進行分析，希望對有關(guān)部門解決該問題有一定的作用。

1.小學(xué)語文課堂激勵性口頭評價的意義與作用

1.1加深教師對于激勵性語言的認識。目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還不能夠很好的運用激勵性口頭評價，還不能夠靈活的調(diào)動學(xué)生積極的參與課堂互動，小學(xué)生還不能夠充分的發(fā)揮課堂小主人的作用。究其原因是教師對激勵性口頭評價還不夠了解，還不夠重視，導(dǎo)致在運用的過程中不夠走心，作用也就不明顯。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學(xué)目標一步一步的實施教學(xué)，巧妙地在語文教學(xué)中設(shè)置提問，自然而然的給予小學(xué)生激勵性的口頭評價。這樣一來，學(xué)生在聽課的過程中不容易走神，很快速的參與到課堂互動中，大大的保障了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。其實，小學(xué)語文教師正確的使用激勵性口頭評價，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂小主人的作用，使學(xué)生愉快的參與課堂互動，積極的轉(zhuǎn)動大腦，將自己的質(zhì)疑大膽的在課堂上表達出來，能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個會思考、會學(xué)習的人。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵學(xué)生進步。在教育價值觀的指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的標準在課堂教學(xué)活動中通過與學(xué)生的交流，對學(xué)生的優(yōu)缺點進行口頭上的價值判斷，在肯定學(xué)生成績的同時對缺點提出改進。激勵性口頭評價是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點，并及時給予激勵，如：在課堂提問后，學(xué)生小明對問題回答的不全面，這時教師口頭評價是"小明同學(xué)回答的不全面，請坐下"，那么勢必給小明同學(xué)造成心理壓力，影響到下面小明的聽課注意力，反之采用激勵性口頭評價就會收到不一樣的效果。"小明同學(xué)從三個方面回答了這個問題，非常到位，證明小明同學(xué)認真聽講了，不過還有些地方需要完善，希望小明同學(xué)再接再厲啊"！這就體現(xiàn)出教師課堂激勵性口頭評價與一般評價的不同。為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)活動應(yīng)該是教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"有機的互動，是體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育本質(zhì)，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵所在，課堂參與是相互的學(xué)習促進，是探討知識理論的主要方式，學(xué)生在課堂參與中既可以提出不同的觀點，也可以提出相反的結(jié)論，而教師在與學(xué)生互動中，通過正確的引導(dǎo)，將知識傳授給學(xué)生，同時在互動中充分發(fā)揮學(xué)生的思維和認知能力，從而使學(xué)生能夠自主學(xué)習。

2.小學(xué)語文教師激勵性語言的實施方法

2.1選擇合適的激勵語言。激勵性評價一定要選用合適的激勵性話語，對學(xué)生的錯誤采取寬容的態(tài)度，促使學(xué)生認識到自己的錯誤，并積極改正錯誤，進而取得學(xué)習上的更大進步。特別是對于一些學(xué)習成績不太好的學(xué)生，在學(xué)習的過程中經(jīng)常會犯一些簡單的錯誤，對于這些簡單的錯誤教師不能一味地進行批評和訓(xùn)斥，這樣只會讓學(xué)生越來越厭惡語文學(xué)習，加重他們的自卑心理，造成嚴重的惡性循環(huán)。所以，在平時的教學(xué)過程中，教師要注意觀察這些學(xué)生身上其他的優(yōu)點、長處或閃光點，如熱愛勞動、尊老愛幼、唱歌好、畫畫好等，對于這些優(yōu)點、長處或閃光點進行放大，并給予肯定和表揚，讓學(xué)生找到足夠的自信，并對教師產(chǎn)生信任，慢慢產(chǎn)生學(xué)習語文的興趣。對于在語文學(xué)習中取得的哪怕一點點的進步，教師也要及時發(fā)，并加以夸大，讓學(xué)生在語文學(xué)習中也能找到一點點自信，產(chǎn)生好好學(xué)習的動力。如當一名成績不好的學(xué)生認真完成一次作業(yè)時，教師要對其完成作業(yè)的認真態(tài)度進行表揚，并且希望以后經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的作業(yè)。如果這樣，這個學(xué)生的作業(yè)會越來越好，并且逐漸會端正學(xué)習語文的態(tài)度，進而取得更大的進步。

2.2主體不同，激勵語言也應(yīng)變化。學(xué)生是學(xué)習的主體。新課標以人為本，要求我們尊重學(xué)生內(nèi)心的情感需要，提倡學(xué)生自評、生生互評、師生互評的評價體系，因而課堂教學(xué)中的評價結(jié)構(gòu)應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中因為過分的注重知識的傳授，往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，以增強師生之間的溝通、了解，更好地促進自我反思和發(fā)展。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為所有學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的評價更為重要。以學(xué)生互評為例，很多低年級學(xué)生只會欣賞自己，以自我為中心，對別人卻十分苛刻，他們只會抓住同伴這樣那樣的缺點，很少從欣賞的角度去發(fā)現(xiàn)自己同伴的進步和閃光點。這就需要教師在上課時進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，評出同伴的優(yōu)點。

3.結(jié)語

法國著名作家安德烈·莫洛亞說過："美好的語言，勝過禮物。"教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。

參考文獻：

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