淺談高中數學課堂教學的策略

馬瑜

摘要：高中數學教與學的主要陣地是課堂。只有制定明確的教學目標與任務，抓住重點，利用當下的先進教學技術手段，選擇恰當有效的教學方法，充分調動和培養學生學習數學的積極性，才能獲得數學課堂教學的最大效益。

關鍵詞：高中數學；課堂；效益；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0250-02

教學的本質是師生彼此的共同交流活動，是由教師的教和學生的學有機融合的過程，是"以課程內容為中介的師生雙方教與學的共同活動"，課堂是師生雙方教與學活動達到完美境界的主要途徑，也是對學生進行思想道德教育和知識教育的主渠道。課堂教學要提高學生的能力，并加強雙基的訓練！不但要激發學生的智力，而且還要培養學生的創造力；要讓學生學會，而且要讓他們主動的去學！要提高學生的智力因素，更要提高學生的非智力因素。盡全力在有限的課堂時間內，發揮出最大的課堂教學效益。

1.明確正確的前提：提高高數學課堂教學

教學目標有三大領域，分別是認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學策略、教學方法和媒體技術，把內容進行必要的整合重組。在數學教學中，使學生在知識、技能、心理、思想品德等方面可以達到預定的教學目標，以提高學生的綜合素質。使學生能利用辯證唯物主義的哲學觀點來解釋向量的產生和發展，以及它的實踐意義與價值，體會到向量存在我們的周圍，以此來激發學生的求知欲，同時提高學生自己發現、分析、解決問題的能力。

2.突破重點與難點，這是高效數學課堂的關鍵

每一堂課都要有側重，而且整堂課的教學都要以此為重心逐步展開。為了讓學生明確本堂課的要點與難點，教師在上課時，可以利用幻燈片將重點內容特別展示出來，以便引起學生的關注與重視。講授重點內容，是堂課的一個教學的高潮。教師可以通過聲音和手勢等，結合或應用模型投影儀或者是多媒體課件等直觀的形象的教具，來刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，投入到課堂模式中去，適當地還插入與此類知識有關的幽默笑話，讓學生對所學的內容在大腦中刻下深刻的印象，以此來激發學生的學習興趣，大幅度的提高學生對新知識的接受能力與感知能力，全面加強他們的邏輯思維能力。

3.引導認識，強化交流主體意識，增強交流的責任意識

3.1讓學生切實認識到數學交流是學習數學的一條重要途徑，由于學生個體原有認知結構、技能、經驗、情感、態度、價值觀以及學生之間差異，對相同的知識會有不同的角度的和不同程度的理解，而通過交流師生可以獲得對同一知識的不同側面的理解信息，從而有利于知識的全面的理解；同時通過數學交流學生可以把自己對問題解決的結論、思想、方法、體驗等呈現給學習共同體，有利于促進成員之間的爭議，討論等，從而更有利對自己的思維和策略進行深入的反思、澄清、修改和修正，最終達到對知識和方法的深刻理解。

3.2讓學生懂得自己是數學交流的主人，數學交流是師生間、生生間、生本間對話溝通的過程，學生處于對話關系中心，學生不能有效進入數學交流關系中，一切教學行為都將中斷和失敗，因此學生是交流學習中真正的關鍵者，是主人，只有以主人的意識參與數學交流，才會珍惜自己在交流中各種學習權利和反對任何越俎代庖的教學侵權行為，也才能深入理解積極主動學習的重要性，明白學習是自己的事，體會自己在學習中的人生價值，也才能進一步感受到學習的過程就是自己的生活的過程，是自己健康成長和健全發展的過程。

4.實現高效課堂的保證就是選擇正確的方法

每一節課堂都有每一節課堂的教學任務和教學內容，教師要根據教學內容、教學目標和教學對象的不同，選擇正確的教學方法，正所謂教學有法，但無定法。教師要能隨著教學內容的變化和教學對象的變化，靈活應用教學方法，選擇最正確的教學方案，提高課堂教學效果。我們可以結合教學內容和教學對象，靈活采用談話和讀書指導，輔以誘思探究和自學輔導，加強作業練習等多種教學方法。俗話說，管他黑貓白貓，能抓老鼠就是好貓，所以說，只要是對學生有利的教學方法，我們都要去琢磨理解，將我們的學生好好的培養，全面提高他們的全方面的水平。

5.促加強研究性學習活動，培養學生合作、探究的意識

改變過于強調接受性學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即倡導主動、合作、探究的學習是新教材的精髓。

新的課程數學教學要求中，明確增加通過"研究性課題"使學生學會提出問題、體驗數學活動的過程，培養創新精神和應用能力。教材還通過布置一定量的"實習作業""調查報告"等實踐內容讓學生親身體驗數學活動的過程，提高他們的數學素養，以達到培養學生創新精神和應用能力的目的，這也是高中新教材改革之宗旨和目標。在新教材的知識背景下，我們特別注重研究性學習的教學，試教中主要采用了"數學作文教學法"，即指導學生進行知識總結，實際調查，數據證明等程序后，以作文（或說報告）的形式寫出自己對知識的回味、反芻、體味，對知識進行再加工再創造，或者是學生本人從實際生活中觀察和搜集的與課本相關知識的事例。

綜上所述：根據課堂教學內容的要求，教師要對例題的難度、結構特征、思維方法等進行全面分析，不片面追求數量，而要重視例題的質量與例題的代表性。解答過程視具體情況，不用刻板，可以由教師完整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，讓學生也參與進來，走進題目，而不是由教師一個人解決。教師應該留出十分鐘左右的時間，讓學生思考教師提出的問題，或老師解答學生的疑問，進一步強化本堂課的教學要求內容與目標。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行適當的預習，提出適當的要求，為下一節課做好充分的準備。課堂的相對應的練習是數學教學的有機組成部分，更是學好數學的必要條件。練習有對知識的理解、釋疑、深化、反饋功能。所以說，教師在教學中要注意在恰當的時間選擇恰當的練習來發揮其作用，這樣才能對解題方法作必要的總結和概括，使高效的課堂完美的體現。

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