新時期新疆初中班主任管理工作中的問題與對策

海仁姑麗?玉素普

摘要：班主任是一班之主，承擔著管理班級的重任，一個優秀的班主任能夠推動班級學生的學習成長，為學生創建一個良好的學習環境，從而滿足學生的學習需求。特別是新疆初中階段，一方面少數民族有其獨特的性格特點，讓新疆少數民族的學生非常敏感；另一方面，這個時期的學生思想尚不成熟，但是已經有了一定的認知積累，如果不加以引導，學生極容易受到不良因素的影響，進而走上歧途。這不僅要求班主任要具備較高的管理藝術，而且還應該具備解決問題的能力。所以，本篇文章主要針對新時期背景下新疆初中班主任管理工作中存在的問題進行研究，對工作中存在的問題進行分析，通過制定和創新完善的措施加以已解決，做好新疆初中班級管理工作。

關鍵詞：新時期；新疆初中；班主任；管理工作

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0355-01

班主任是應班級的組織者、教育實實施者和引導者，是聯系學生、學校以及學生家長的紐帶，最為教師之間，學生和父母之間的溝通橋梁，在初中班級管理中發揮著巨大作用。初中班級管理工作具有多變形和不確定性，這就需要初中班主任能夠時刻把握學生的動態，把握學生的心理活動，進而采取措施加以處理，全面管理好初中班級管理工作。

1.新時期新疆初中班級管理工作中存在的問題

在學生管理方面，新疆少數民族學校顯然已經意識到班主任對于學生管理的重要性，也在學生管理工作上做了很多工作，但是，由于種種原因，導致新疆初中班主任在班級管理過程仍舊存在很多問題，從而阻礙了實現學生良好管理的發展。所以，要想做好新時期新疆班主任管理工作，首先要正確認識到新疆班主任在實施班級管理工作中存在的問題。

1.1新疆班主任管理方法過當，不尊重學生的主體性和自主性。班主任作為班級管理的踐行者，在班級管理工作中享有一些權力，因此這就導致了班主任在管理工作存在誤區。[1]首先班主任過于依賴通過班規班級和校規校紀的條框來約束學生，將初中生當做小孩子來看待，沒有做到具體問題具體分析，學生一旦有錯，就用相應的規定實施處罰，從而忽略了學生的自主性和主體性；其次，由于班主任是班級管理工作的主要實施者，想通過樹立權威的方式震懾學生，從而達到良好管理目的。但是初中生已經具備了一定的問題思考能力和行為能力。這種不近人情和嚴厲的管理制度勢必會讓學生產生反感情緒，進而激化學生的逆反心理，讓學生更加叛逆，從而增大了班級管理的難度。

1.2管理內容較為傳統，沒有關注學生的全面發展。在新時期背景下，要求在教學中促進學生的全面發展，在管理中也是一樣。在很大程度上，初中班級的教學和管理是分不開的，所以，班主任應該根據新時期的特點，統籌學生的全面發展實施管理工作。但是就目前來，新疆初中班主任的管理工作內容還較為傳統、陳舊。在管理過程中，主要是針對學生在學習期間的學習、生活等方面的管理，也即是監督學生學習，遵守校規校紀，保持校園環境衛生等。歸根到底也就是教師在完成自身的管理任務，而沒有關注到當下新時期對學生各方面能力的需求而做出相對應的管理調整。

1.3對學生的批評過于偏激。在班級管理過程中，對學生的評價是一個重要的環節，正確的評價方式能為班級的管理工作加分，但是不公正、不客觀的評價方式就會嚴重阻礙班級管理工作的開展。當前，新疆班主任在實施班級管理工作時就存在這樣的現象。比如，一個學生的學習成績不好，教師就會批評學生，全盤否定學生，而且還常常伴有譏諷的語氣。相反，對學習成績較好的學生則會對學生的全部行為接受，學生犯錯也會容忍。這種落差較大的評價，會讓后進生產生嫉妒不滿的情緒，進而繼續我行我素。而對于學習成績好的學生來說，就會產生"反正我學習成績好，老師不會管我的"的僥幸心理，最終釀成大錯。由此，不客觀的評價是班級管理工作得不到順利開展的重要原因。

2.新時期新優化疆初中班主任管理工作的措施

由于新疆屬于少數民族地區，在校的學生大多數都屬于少數民族，基于民族的特征和初中生的特點，這個時期的學生往往敏感多疑，哪怕別人一個眼光管，也會讓學生產生情緒。因此，在班級管理中，班主任應該充分了解少數民族學生的這種天生自卑和差別感，實施有效的、合理的、全面的管理措施開展初中班級管理工作。

2.1承認和尊重學生的個性發展。新疆少數民族地位的人普遍具有天生的憨厚和老實性格特點，但也正因為這樣，讓新疆少數民族的學生天生具有較強的自尊心，可能受到一個小小的委屈，就有可能讓學生就上偏執。特別是在初中這個敏感而多疑的年齡，學生的情感千遍萬化，陰晴不定。所以，班主任在管理班級的過程中，要采用一種欣賞和贊美的眼光和態度面對學生，發現學生的長處，繼而培養學生的自信心。比如學生在課間打架，這是如果教師惡語相向，批評指責學生，勢必會激發學生的自尊心，對對方產生更為強烈的不滿。[2]教師應該用一種欣賞的態度對學生進行勸說：可以看出，你們能夠為自己的利益大打出手，證明你們很勇敢，懂得維護自己的權利。但是你們是學生，老師是不是教過你們要文明禮貌，所以這種方式是不對的，應該和氣的解決問題。這樣的方式贊揚學生，讓學生更容易接受，而且能夠妥善的處理問題。

2.2對學生的評價要合理、客觀、公正。在對班級學生評價的過程中，嚴禁"思維定式，好惡有別"的思想出現。作為管理者，應該以全面、公正和客觀的眼光和心態面對學生，在評價過程中不要以偏概全，應該對所有存在過錯的學生都要一視同仁，一方面消除學生的心理落差，另一方面有助于樹立班主任在班級管理中的權威形象。同時，批評學生也要看準時間和場合，要充分顧及學生的感受。如果學生犯了錯，在公眾場合進行批評，會極度傷害學生自尊心，激化學生的叛逆心理，進而破罐子破摔，犯下更嚴重的錯誤。更不要將學生放在"犯人"的位置進行"審判"，讓"熱問題"持續發酵，正確的做法應該是將"熱問題"冷處理，讓學生情緒穩定，行為更理智的時候，更能接受班主任的批評教育，從而認真審視自己的行為，改正自己的錯誤。

3.結語

初中班主任管理工作是一項及其復雜的工作，特別是針對新疆少數民族地區的學生，不僅要處理好正常范圍內的工作，還有注意因為民族地區的特點而出現的班級問題。因此，新疆初中班主任要不斷提高自身的人為修養，用正確的行為樹立自己在班級上的權威，在批評學生的時候更加客觀、全面、公正，從而完善新疆初中班級管理。

參考文獻：

[1]董建偉.新疆中小學骨干班主任"主題培訓"模式構建——以漢、維、哈?。▍^）級培訓為例[J].西北成人教育學院學報，2014，06：19-21.

[2]劉廣發.初中班主任管理工作中的問題與對策探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015，05：163.