初中數(shù)學教學導學案下如何激發(fā)學生的自主性

楊建華

摘 要：導學案的教學模式是讓學生進入主動學習的狀態(tài)，在各種信息交流的過程中掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。導學案教學模式同時也是教師充分地利用自己的引導身份，給學生在自主學習中加以引導，讓學生能夠實現(xiàn)真正的探究性學習。導學案模式下需要初中數(shù)學教師遵循教學基本原則的同時，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學案，讓學生學習到更加具有深度的學案。對此本文談久了如何在導學案下激發(fā)學生的自主性學習。

關鍵詞：初中數(shù)學；導學案；自主性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-315-01

新課程改革的基本理念是培養(yǎng)學生自主學習能力，開展素質(zhì)教育，為了每一個學生的發(fā)展。在這個理念下，導學案教學應運而生。導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，導學案對于學生，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。那么，初中數(shù)學教學中如何運用導學案激發(fā)學生的自主性學習呢？

一、使用導學案指導學生課前自主預習

初中數(shù)學教學教材中有許多概念、原理的內(nèi)容，放任學生自由看書預習的話，學生是不會對其深入思考、理解的，預習效果一般性。而采用導學案就不同了，它明確告訴了學生本課學習的目標和要求，重點和難點，并結合教學目標和學生特點提出有一定深度和方向性的一系列題目，能引導學生積極深入思考，使學生有針對性地去自主預習，減少自主學習的盲目性，使自主學習更有成效。

在教學實踐中，教師應提前一至兩天將導學案下發(fā)給學生，要求學生結合教材與導學案開展自主預習活動，主要預習的欄目包括：學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答等。預習中，要求學生能解答的問題應努力解答好，不能解答的也要寫一些思考過程性的內(nèi)容，提出一些疑問和想法，以備課堂上展示、交流和討論。

為了充分挖掘學生自學潛力，提高自主預習有效性，還必須加強督促。要對學生是否自學和自學的效果作適當?shù)臋z查，當然可采用的方法有很多，教師可以采取的方法是：學生必須把預習導學案在課前交上來由老師批閱。這樣做的目的：一方面督促學生自主預習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，努力初步掌握一些基本的知識。另一方面通過批閱，老師能較全面了解學生對各知識點掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，以便及時調(diào)整課堂教學設計和教學策略，在課堂教學中有針對性地解決學生中普遍存在的問題，提高課堂教學效率。

二、激趣引題，點燃學生自主性學習的火花

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中“樂之”就是帶有積極情緒色彩的一種意識傾向，也就是人們通常所說的“興趣”。這說明學生有主動學習的愿望和需求。上課教師選擇運用學生身邊的、熟悉的、感興趣的現(xiàn)實素材精心創(chuàng)設情境、組織游戲、設計活動，促使學生帶著濃厚的興趣、帶著高漲的情趣走進學習活動。有了興趣，學習會成為一種執(zhí)著的追求，有了興趣，學生才能創(chuàng)造性地運用知識，變“苦”為“樂”。

初中數(shù)學教學中，教師應在導學案教學模式下經(jīng)常聯(lián)系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設計問題情境，讓學生產(chǎn)生不足之感和求足之心。教師不僅在新課導入階段，而且在整個教學過程中都利用創(chuàng)設新的學習環(huán)境來喚起學生強烈的學習愿望，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終主動參與學習活動。這樣一來，學習的興趣調(diào)動起來了，學習的積極性得到極大的提高。

三、通過同學之間的互助合作，促進自主學習能力的提高

新時期的初中數(shù)學課堂教學，要求教師將主體還給學生，并不是說教師就要淡出課堂教學而是要淡化教師的“權利”，適時發(fā)揮自己的引導作用。導學案模式下，教師最重要的職責，是要調(diào)動全體學生都參與到課堂中，但是因為學生的水平不同、接受能力有區(qū)別，初中數(shù)學教學中教師要利用同學之間的互助合作來促進學生的自主能力提高。這樣，既淡化了教師在教學中的作用，也能使學生在合作中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的長處，能夠“以人之長，補己之短”。如果學生集體討論后還有無法解決的問題，教師就可以進行點撥釋疑，這個過程要幫學生聯(lián)系新舊知識，讓學生獨立進行歸納、總結，使學生掌握條理性和規(guī)律性。

四、教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學機智、更精湛的業(yè)務水平。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，對于其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。

通過導學案教學模式來激發(fā)學生的自主性學習，讓學生主動地學習是一個循序漸進的過程，教師在初中數(shù)學教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，給每位學生提供在生活中挑戰(zhàn)自己的機會，使學生從被動的學習者變成主動的創(chuàng)造者，提高初中數(shù)學實踐能力和創(chuàng)造能力，為今后的學習、工作打下良好的基礎。

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