淺談農村小學美術教育教學現狀分析及策略

陳潔

【摘 要】在教學中應盡量采用多種教學方式與手段，充分利用遠程教育教學資源，如：多媒體的運用、情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的更多精力參與美術學習，充分調動學生學習的積極性，激發美術學習興趣。

【關鍵詞】因地制宜；激發興趣；創設教學情境；美術教學；充滿活力

【分類號】G623.75

美術課程標準提出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應，以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”為此，在教學中應盡量采用多種教學方式與手段，充分利用遠程教育教學資源，如：多媒體的運用、情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的更多精力參與美術學習，充分調動學生學習的積極性，激發美術學習興趣。那么，基于對當前農村條件、文化背景與教育改革發展趨勢的認識，針對農村小學美術教學所存在的問題，談談我的幾點看法：

一、 農村小學美術教育現狀分析

在很長的時間里，農村美術基礎教育總是沒有起色，真正相當一大部分學校還沒有真正落實美術課教學。由于過分強調語文，數學課的主要性，語文、數學課當然就成為了老師的責任，而藝術學科則成為被遺棄的一片荒土。無種無收。大部分農村學校老師將美術課視為副課，可上可不上。學生也就想不到上美術課，在各類美術競賽活動中，農村學生獲獎甚少。

（一）教學理念的陳舊。新課程下的美術教學過程是師生互動、共同發展的過程。農村教師因信息閉塞、教學設施等條件的研制，傳統的教學觀念仍強于新課程的理念。因此，在教學觀念上，仍舊是重視知識與技能的傳授，忽視了學生自主探索的過程。

（二）教學方式的落后。美術教學不只注重學生審美能力的培養，還注重激發學生的創新精神和培養學生的實踐的能力，并努力使學生對美術產生持久的興趣。而農村小學的美術課堂中呈現出來的現象卻是教師用簡單的講解代替學生的感悟。仍然只重視單純的技能和技巧的訓練。而且輕視美術文化的學習，只重視教師的示范演習，輕視了學生的自主探索的學習過程。

（三）評價標準的單一。優化作業，多元評價，評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣，關系到學生自身人格的健康成長。以往美術教學評價只強調美術技能技巧法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只能強調訓練而已。因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品。教師一個人給予評價。因此，評價方式、評價人都是單一的。多數美術教師的評價仍然是在甄別和選拔功能的層面，忽略了學生在美術學習能力、態度、情感和價值觀等方面的評價：注重一些標準化、規范化的技能訓練，輕視了學生多元化的、逆向的思維創新及人文素養的有效養成。

誤區一：教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視課兒童的想象力和創造力及表現力。同事評價的形式單一，影響學生個性和能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區二：教師認為美術教學評價就是教師評價。課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價，評價“優”的固然高興，但不知好在哪里，評價“一般”的心理難過也不知差在何處，導致學生未能及時掌握學習的信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區三：教師除了只注重作業評價外，對學身體更期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫或者是其他的比較簡單的做法，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

因此，我認為：

1、評價宜以模糊為主。美術是一門實踐操作性很強的學科，作業是學生觀察、記憶、想象、創造等各種綜合能力的外在表現，用僵硬的分數去衡量一幅畫或一件工藝作品是不恰當的。分數的高低對美術作業相比常常是沒有本質上的區別，這種簡單的評價看似嚴謹，卻容易給學生較大的心理沖擊，造成負面影響。往往幾分的差距就會使一個學生懷疑自己的美術能力，降低對美術的興趣。因此，我認為，小學美術課業考核宜采用等級評價加評語的評價方式。如根據一定的作業評價標準，在作業上批注優、良、及格和待及格等方式，再加以簡潔的說明優點或缺點的評語，這樣的評價既有大的等級區間，又有切合實際的批改說明，便于學生全面接受反饋的評價信息，及時改進學習方法。

2、可采用教師評價與學生個人評價、小組評價相結合的方式。小學美術教師往往要同時教多個班級學生多，對大多數的學生了解不是很清楚，因此對學生的評價帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。而學生時時生活、學習在一起對同學的學習情況相對較為熟悉，所以我們可以采用教師評價為主，學生、小組評價為附的方式，以求公平、公正。

3、評價的主要方式是鼓勵與表揚。批評、訓斥、諷刺、恐嚇在很大程度上傷害了人的自尊心和自信心，變得心情陰郁、毫無生氣。只有多采用鼓勵、表揚的方式，使學生心情開朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果，尤其是學習困難的學生。學生的作業受到教師稱贊，特別是作為優秀作業展現給大家看，他們的心情是無比興奮的，這將成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投人到下一次的學習活動中去。因此，給學生作業作出評價除了表明學生真實的學習結果外，還應對學生的學習成果進行鼓勵性評價。我們要探索設計即新穎又有時代感的作業評價方法，讓學生愛學好學，充滿自信、輕松愉快的環境中上好每一堂美術課，那才是我們真正的目的所在。

（四）環境條件的制約。農村小學美術教育的發展有三大制約：一是教育管理者教育意識的落后，他們往往只為了任務而任務，特別是農村的完小小學，為了各自學校的語文、數學質量在鄉鎮學校中的排名，幾乎都是語文、數學教師包班上課，完全剝奪了學生美術課的權利；二是農村美術專業師資隊伍力量不足，大部分擔任美術課都是由語文數學教師兼任，缺乏相應的美術學科教學培訓，所以也缺少這方面的觀念，更沒有及時開展美術學科的教研探索；三十相應的教學設施欠缺乏及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時代下的多媒體教學手段相對缺乏，在很大程度上造成與城市中小學教育的距離。

二、農村小學美術教育的策略設置

通過對農村小學美術教育狀況的分析，深感素質教育在農村難以真正實施，特別是中小學美術教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開展小學的美術教學工作，我認為可以從以下及格方面入手：

（一）轉變觀念，反思揚棄。讓美術教學從封閉走向開放。多年來，農村小學的美術教育受傳統觀念的禁錮，加上教育管理意思落后，師資隊伍力量不足，相應教學設施落后，使得這舊傳統教學模式依然與新課程下的教學模式相互并存，并很大程度上影響了新課改的實施。小學美術教育是實施素質教育的重要組成部分，是啟蒙教育，它對培養學生的綜合素質和創新能力起著不可低估的作用。

（二）加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力。農村小學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍的建設，抓好教師的培訓工作。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材。新課改下的美術教學方式是多元化、多樣化的，作為美術教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應走出課堂、跨出教材，因地制宜，結合本土實際特色，挖掘鄉土文化，如山區學校可利用樹枝、樹葉、標本、泥等材質進行美術課堂教學；湖灘地帶學校可用柳條、蘆柴、編管或制作草編小用具等，調動一切積極因素，以科學的態度和創新精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。

（三）因地制宜，激發興趣，讓美術課堂充滿生命的活力。美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感和認知相適應，以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式和手段，精心設計教學方法，如：使用多媒體、創設情境、游戲、材質、體驗、鑒別、半段、寫生等，使學生的多種感官參與美術課堂教學，鄭家只管形象感受，提高其審美能力，使學生受到良好的藝術熏陶，感受到美術課程的人文精神，充分調動學生學習的積極性，假發他們對美術的興趣。

教育是一門遺憾的藝術，在一次次教學課堂探索中我們總感到有許許多多的不足和遺憾！我覺得，美育是一門既遺憾又很美的藝術，在一次次的遺憾中我找到美的不足。如果我們的“美”育能夠實現平等對話，民主融洽、師生互動的心智對流。那么，一顆顆跳動的活潑的火花就會被點燃。教師用愛心施教的同時，要給學生創設適宜的人際環境，給學生主動學習的空間，給學生提供自我發展的舞臺，讓學生在實踐中求知，在實踐中創造。

參考文獻：

[1]《杜衛美育論。北京教育科學出版社，2000參考文獻

[2]《小學美術新課程標準解讀》

[3] 美術課程標準. 中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版

[4] 全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀.中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版