高職高專大學英語聽力教學設計之淺見

盛婧

摘要：“聽”作為英語的重要組成部分，卻在高職高專大學英語課堂上沒有得到充分的重視。筆者結合自身教學實踐，對聽力教學設計給出了一些淺顯的建議。

關鍵詞：高職高專；大學英語；聽力設計

中圖分類號：H319

聽、說、讀、寫、譯作為英語的5個組成部分，在大學英語課堂中均占有一席之地。而作為一門語言，在實際的日常語言活動之中，聽與說占據著非常重要的位置。其中聽得懂是進行有效交流的第一步，同時持之以恒和原汁原味的摹仿，可以給說打下一個很好的基礎。因此聽力教學成為高職高專大學英語教學中必不可少的組成部分。然而事實卻不盡如人意，聽力教學成為大學英語教學中非常薄弱的環節。

一、高職高專大學英語聽力教學之現狀

由于受到考試的影響，為了在有限的時間內完成教學任務，并且相對保證教學成績，學校與教師在某種程度上壓縮了聽力在課堂教學中的比重，例如筆者所在的學院就沒有針對非英語專業學生提供專門的英語聽力課程。教師在課堂聽力過程中主要采取的仍舊是舊有的模式-- 教師放聽力練習，學生聽并且完成相關選項或聽寫，有限的交流主要體現在講解少量的疑難單詞上，師生之間的交流較少。因此一提到英語課堂聽力練習，學生更多的是感覺枯燥乏味，積極性很差。那么如何進行有效的課堂聽力設計，改變目前聽力之現狀，提高學生的聽力水平呢？

二、高職高專大學英語聽力教學設計

1. 聽力材料的選擇

目前相當一部分聽力用書均是以考試為基礎進行編撰的，主要涵蓋的是相關英語考試的聽力題型，這就造成了在進行聽力訓練時也以舊有的聽力模式為主。同時由于聽力材料均為單一個體，很少有連貫性，且難易程度不齊，學生在本身英語基礎較差的情況下，難以聽懂。因此在聽力材料的選擇上，我認為應該由易到難，且相關主題的聽力材料為一部分，方便學生對此主題的內容更好的加以掌握。而且聽力材料不應單一，不僅有考試的相關題型，更應該有一些學生喜聞樂見的英文歌曲或影視作品，將其設計為相應的聽力材料，也可選擇與其專業相關的聽力材料，學生對其感興趣，則聽力效果也會較好。

2. 聽力時間的安排

針對目前有些高職院校非英語專業沒有專門聽力課程的現狀，英語聽力也就可以不拘泥于在課程開始前或結束后的統一聽力練習。譬如在每單元課程開始的導入部分，可以安排與其主題相關的聽力材料讓學生進行練習，這樣不僅可以作為聽力練習，也可以更好的導入單元課程的主題，學生可以通過練習更好的對本單元所講內容的背景有所認知。或者也可以在每單元課文學習后，進行課文小結的相關聽力練習，加深學生對于課文的理解。并且這樣的聽力練習，對高職學生來說也不會感覺到過多的負擔。

3. 聽力任務的設計

在設計聽力任務時，筆者一方面會將以考試題型為基礎設計的聽力材料作為對學生的小測試進行練習。在進行此練習任務之前針對學生聽力基礎薄弱的現狀，會提前將相關的單詞重點列出，并讓學生提前讀好題干，猜測要聽材料的大意，然后再進行聽力測試，并對聽錯較多的地方進行重點加強學習與訓練；另一方面會以小組為單位，進行與單元主題相關的新聞、歌曲或影視作品的聽力練習。學生先自己進行聽寫，然后通過小組討論，確定最終的答案并進行復聽。以小組為單位的聽力練習，可以在一定程度上緩解學生在進行聽力訓練時的焦慮心理，并且通過小組討論，可以使學生對所聽材料有進一步的理解，并對自己所犯的或可能犯的錯誤更加注意。同時，也會要求學生以小組的形式提前設計并上課發布presentation，并在其中設計問題要求其他組學生回答。通過這樣的訓練，一方面提高了學生的口語表達能力，另一方面也使其他組學生的聽力能力得到了一定的提高。

4. 聽力的移動學習模式

針對高職高專大學英語課堂上聽力時間有限的現狀，只能加大課外英語聽力時間的投入。互聯網及智能手機的普及可以實現聽力的移動學習模式。這種基于手機的移動學習模式在一定程度上改變了傳統的英語聽力課堂，使其不再受空間和實踐的限制。筆者將所聽過的聽力材料放在所建的QQ群文件夾中，方便學生反復的聽。而且針對高職學生相對懶散的現狀，筆者采用了一個手機和電腦均能使用的學習平臺，通過此學習平臺，將布置給學生課后聽的材料放在其中，并添加問題，學生聽過之后要求回答問題，通過學生的提交，教師可以通過這個平臺端看到學生是否課后完成了相關的聽力作業，并可以給其分數。由此課后的聽力練習就變成教師可控的，提高了聽力的實施效果。同時因為此平臺有手機端，即時學生在不方便用電腦的情況下也可以通過手機進行聽力訓練。目前也有許多針對英語聽力的手機APP，學生通過下載這些APP軟件也可以行之有效地對英語聽力進行練習。

總之，教師要針對高職高專學生的實際特點和興趣點進行聽力教學設計，使學生樂于學，能夠融入到課堂活動之中，擺脫其焦慮和膽怯的心理，學會運用英語，不斷進步。

參考文獻：

[1]李躍，對高職高專大學英語聽力教學的思考，2008，（4）

[2] 徐飛，高職英語聽力課堂上的任務型語言教學模式研究，2012，（2）