高效課堂的構建

鄧鵬

【摘要】“高效”課堂指課堂上師生雙方共同遵循教育教學的規律，以最優的效率，并達到預期的教育教學目標，這需要教師充分發揮聰明才智，改變自己的課堂教學方法，進一步提升課堂效率，讓自己的課堂成為真正的高效課堂。

【關鍵詞】高效 切入點 教學方法 課堂效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0167-01

新課程改革的核心在于課程的價值觀與教學目標的轉變，而課程價值、教學目標的實現有賴于教學過程的有效性。現在我們所說的“有效”、“高效”課堂指課堂上師生雙方共同遵循教育教學的規律，以最優的效率，并達到預期的教育教學目標，這樣的能夠促進學生各方面的發展，也有利于教師自身的專業成長。

可是在我們平常的語文教學中，我們老師在備課、上課等方面花費很多的力氣，但教學效果卻不如人意，教學效率低，教學質量不高，達不到預定的目的和意義的教學目標。下面就結合一些課例談談如何提高課堂的效率：

一、為自己的課堂注入“新鮮的血液”

語文教育家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以能成功，是因為他把課教‘活了。”[1]首先，在教學內容上，我們要引入一些新鮮的、能引起學生思考的內容。教材僅僅是一個例子而已，教師不能局限于教材的框架，應當根據具體的教學目標和實際教學過程改變，拓展知識的寬度與深度，適當地引入一些新鮮的內容進入課堂中來，如：可以每堂課拿出三—五分鐘，組織“演講”、“背一首詩”等活動；也可以指導學生閱讀課外圖書，特別是與本單元學習相關的書籍，豐富自己的知識視野，并在活動課時，討論交流。執教四年級下冊第三單元時，我發現這單元是關于大自然的啟示，學完后我引導孩子閱讀《神奇的仿生學》，孩子們遨游在這些充滿趣味的科學知識中，豐富了自己的閱讀，開闊了視野，擴展自己的閱讀面。在平常的閱讀活動課中，可以適當引入一些名句激勵孩子去閱讀，例如：“書是人類進步的階梯”（高爾基）、“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）、“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像那鳥兒沒有翅膀”（莎士比亞）等名句。語文學習也不會變得枯燥、乏味，而變得生動、有趣。

二、尋找教學中最佳“切入點”

課堂中好的切入點是“牽一發而動全身”，在教學過程中如果選準了一個最佳點，并由此入手、帶動其它，就會“切”出課堂的高效率。

（一）我們可以從文章題眼切入。

我們都知道要讀懂一首詩，就要抓住這首詩的“詩眼”，這樣我們就會很快地理解這首詩的深刻含義。同樣，文章也有其“眼”，而這點睛之筆就是文章的題目，學生可以通過它達到“看題目明中心”的效果。從文章的題眼入手，可以準確地把握課文的大意以及中心思想，扣住題眼，往往可以統領全篇。例如，教學四年級下冊《中彩那天》一課，我們可以這樣提問：誰中彩了？中彩之后怎么發生了什么？事情的起因、經過和結果怎樣？這樣從題眼出發，誘發一系列問題，在學生的頭腦中建立一條課文的主線，學生由此進行研讀思考，逐步理解文章的內容，把握文章的主旨，教學就能達到“高效”。

（二）還可以從文章的中心句入手切入。

中心句在一般情況下都能反應出文章的主要內容，表達主要的思想感情。以中心句入手，可以準確把握課文的大意，增強學生對課文主要內容的理解能力。例如講授四年級下冊《大自然的啟示》，首先找出兩篇小短文的中心句“這究竟是怎么回事？是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。”和“科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明，有所創造。”這兩句。接著分為“林務官做了什么”、“森林發生了什么變化”“科學家是怎么從蜻蜓和鯨的身上得到啟示”幾個部分去研讀，引導學生去分析、理解感悟，最后理清文章的內容。

（三）此外，還可抓住課文的某些線索，循著線索去理解全篇課文。

如在教《記金華的雙龍洞》時，可以提問：在游覽過程中有什么是作者一直都有提到的呢？當學生找到關鍵詞“溪水”后，老師因勢利導，讓大家順著這條思路邊讀邊想，進而迅速理清了文章的另一條暗線。抓切入點的方法還有很多，而且這些方法還可以綜合運用，這就要依據具體的教學內容去選擇、利用。總之，選準切入點，教學就會變得輕松而簡單。

三、深入解剖文本，結合創作方法有側重點講解

四年級課文中有一首李白的送別詩寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 學生總把后兩句翻譯為：“孤單單的一葉小船漸漸離去，并逐漸消失在碧海藍天之間，只能看到長江水波濤湖涌般的向天邊流淌去”。咋一看這翻譯很流利正確，細細推敲一番，盛唐時期江南三月，生機勃勃，商旅船只來來往往，難道作者只看到這么一只小舟嗎？這顯然是不可能的。那么在解讀文本時，教師應結合作者當時的心境來連釋：江面上船只來來往往，可在李白的心中卻只想著老朋友，所以眼里就只有老朋友的帆船。這樣解讀詩中的情感就自然而然地溢出來了。

特級教師張祖慶在執教《祖父的園子》這篇課文，首先，通過第二自然段的閱讀對園子有了初步的印象，然后將學生引領到那個讓作者魂牽夢繞的園子，在此基礎上直奔第十三自然段，借助此情此景讓學生進入到作者所描述的那個自由自在、無拘無束的園子，感受著園子里所有動植物的自由自在。

四、設計獨特巧妙的提問

老師在課堂中設計的問題要能引起學生的獨立思考，能夠培養學生獨立探索的精神，提升學生的自我效能感。

設計課堂提問要從以下幾點進行突破。第一，要抓住文章重點，進行問題的設置，引發學生思考，進而實現教學目標。如四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文中“小夜鶯不慌不忙地回答軍官” 一句包含的意義深刻，是本節課教學的難點，為引導學生理解，可抓住“野獸”設置提問：“野獸是什么意思？為什么別人問有沒有人，而小夜鶯卻回答野獸 ”讓學生把“野獸”這個詞放入文中的語境去理解，這樣學生就能透過詞語的表面，抓住課文的主要內涵，進一步認識到小夜鶯的機智。第二，要善于從疑難問題入手，啟發學生思索，以難化易、逐步推進。在教學課文《觸摸春天》中，安靜的手攏住了蝴蝶，后來安靜張開手指放走了蝴蝶，此時為什么說安靜的心上劃過了一條美麗的弧線？引發學生探究心理，激發興趣，這樣學生便會迫不及待地去閱讀課文，并積極地去分析、推理，激發學生的情感體驗。第三，要抓住矛盾問題，訓練學生的思維，加深對知識的理解。

一節語文課40分鐘，在有限的時間里要高效率，這需要我們充分發揮聰明才智，改變自己的課堂教學方法，進一步提升課堂效率，讓自己的課堂成為真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]陳桂生.漫話“課堂智慧”[J].教育科學研究，2004（10）.