PBL教學法在《衛生經濟學》教學中的應用與探索

何暢+谷昕

摘要：隨著醫學教育的迅速發展及醫療改革的不斷推進，傳統教學法已無法滿足《衛生經濟學》的教育需求。PBL教學法是一種以提高學生自主學習能力和解決問題能力為目標的教學法，有利于提高學生的綜合素質和實踐能力。探討PBL教學法在《衛生經濟學》中的應用策略及需要注意的問題，對于進一步完善PBL教學法及提高《衛生經濟學》的教學質量具有重要的意義，同時也為推動醫學教學的改革提供有力的理論依據。

關鍵詞：PBL教學法；衛生經濟學；自主學習

中圖分類號：G424 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）是一種以學生為主體的典型教學方法，它以問題為導向，以小組討論為形式，在教師的引導和參與下，圍繞某一專題或實際情境，激勵學習者通過小組討論共同解決復雜的、實際的問題，以促進他們自主學習和終身學習能力的發展。衛生經濟學是一門綜合性、實踐性很強的學科，隨著知識的創新發展和醫療領域改革的逐步推進，傳統的以教師為主體的教學模式已不能滿足現代衛生經濟學教學的要求，在衛生經濟學教學中運用PBL教學法，是衛生經濟學課程改革的需要，也是提高學生自主學習能力和解決問題能力的現實要求。

一、PBL教學法在《衛生經濟學》教學中的優勢

（一）PBL教學法有利于增強學生學習的探索性和主動性

《衛生經濟學》課程的實踐性較強，與醫療衛生改革和人民群眾的實際生活息息相關，以問題為基礎的案例討論既能對已有知識的綜合歸納，又有對未知問題的思索探討，能使學生較早地親身感受作為衛生管理者所面臨的問題，啟迪了學生們的求知欲。

（二）PBL教學法有利于提高學生的自主學習能力和綜合素質

PBL的案例和問題設計，有利于培養學生的文獻檢索、查閱資料、歸納總結、邏輯推理等學習能力；有利于學生全面回顧、系統復習所學過的理論知識，并對前瞻性知識進行研究探索；能夠提高學生的語言表達能力和綜合歸納問題的能力；培養學生團隊合作的精神。

（三）PBL教學法有利于促進教學相長，密切師生關系

PBL教學秉承“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，對“教”與“學”兩方面都大有裨益，不僅能提高學生的自主學習能力以及綜合素質，還有利于提高教師的專業理論水平和科研能力。

二、PBL教學法在《衛生經濟學》中的應用策略

（一）前期準備

1.教師的前期準備

教師的前期準備主要在于設計問題，PBL教學法中問題設計是否合理、科學是PBL教學法成功實施的關鍵。可將報刊、雜志、網絡中與衛生經濟相關的熱點問題、本學科以及相關學科中最新研究進展、教學中學生經常提問或學生易存在疑惑的問題等修改為設問題目等。問題設計應難易程度適當，具有典型性和綜合性。

2.學生的前期準備

PBL教學適用于小班進行。按照自愿原則將學生分成若干個小組，每個小組5-6人，小組長由各小組內部推薦產生。小組長組織安排組內成員分工并進行記錄，通過互聯網、圖書館數據庫、書籍等查找資料，在小組內討論、整合所獲得的資料，共同促進問題的解決。

（二）實施方法

1.基礎理論課部分，采取傳統教學法與PBL教學法相結合的方法進行講授，以傳統教學法為主，PBL教學法為輔。每一章節講授之前，可以通過一些學生感興趣的事件或案例切入，例如社會廣泛關注的醫患矛盾、食品安全、藥價虛高等。在基礎理論講授上應用傳統教學法，通過案例教學法、多媒體教學、師生互動等手段使學生充分掌握基礎理論和基本分析方法。

2.在理論課程基本完成之后，對本課程所學內容進行一次集中PBL討論。將班級分成若干個小組，確定小組長和成員；理論課程基本完成后，教師提前2周將案例及相關資料分發給學生；學生按小組通過互聯網、圖書館數據庫、書籍等查閱文獻或進行社會調研，然后在課上集中討論；討論結束后，每個小組長做一總結，組員可以加以補充；指導教師做最后總結。

三、《衛生經濟學》應用PBL教學法的教學效果優化建議

1.找準PBL教學法中教師的角色定位

在《衛生經濟學》教學中要達到良好的PBL教學效果，教師是關鍵。首先，PBL教學法提高了對教師專業知識的要求。PBL要求實現高水平多學科間的知識綜合，要求指導教師完善自己的知識結構，培養敏銳的調查、分析、綜合能力。其次，教師應轉變教育理念。教師從傳統教學模式中的主導者轉變為學生學習的引導者和促進者，是學生學習潛力的開發者。教師關注的焦點不應集中在學生的學習成績上，而應是學生解決實際問題的能力上。

2.加強學生主動學習意識和學習能力

國內的學生一直以來所經歷的教育模式都是被動學習，對教師的依賴性較強。在《衛生經濟學》PBL教學中，教師應想法設法加強學生的主動學習意識和自主學習能力，這就需要進行合理的課程體系的設計、科學的評價體系和較高的PBL管理能力。教師應在PBL教學過程中經常與學生溝通，如在學生準備資料、小組討論階段加以適時的引導和幫助，鼓勵學生深入思考，建議學生采用正確的學習方法，提高學生的學習能力。

3.設計與PBL教學模式相符的評價方式

評價方式對學生的學習有著不容忽視的導向作用，如果沒有與PBL教學模式相匹配的評價手段，不僅學生的積極性受挫，學習的效果也會大打折扣。在《衛生經濟學》課程中應用PBL教學模式，應設計與PBL教學模式相符的評價方式，變終結性評價為形成性評價，學生在PBL教學法中的表現評分是學生最終成績的一部分，其可由學生自評、同伴互評和導師評價組成，對PBL教學的學生評價不僅應當關注學生知識的獲取情況，更應注重其行為和態度的養成及進步。

參考文獻：

[1]劉建軍，項莉等.PBL教學法在衛生經濟學教學中的實踐與探索.醫學與社會.2008，21（10）：55-57.

[2]劉雅佳.基于PBL教學模式下的案例分析法應用.大學教育.2014，2：62-64.

[3]劉馳，舒勁松等，PBL模式與大學生綜合素質的培養—PBL引入區域經濟學課程的實踐.遼寧醫學院學報（社會科學版）.2013，11（2）：58-60.

[4]蔣盛云，皮星.基于公共課《衛生經濟學》的教學探索.重慶醫學.2012，16：1665-1667.

[5]于倩倩，尹呈良.高校學生衛生經濟學學習積極性的影響因素分析.中國高等醫學教育.2013，6：35-37.

作者簡介：何 暢（1981.7-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：中藥技術性壁壘。

谷 昕（1982.7-），女，哈爾濱人，碩士，講師。