淺談引導文教學法在網頁制作課程中的實踐

摘要：引導文教學法是通過組織幾個不同難度的引導問題，由教師精心設計成適合學生的教學文件（即引導文），引導學生獨立學習和工作的一種教學方法，是德國行為導向教學方法中的一種。引導文教學法由于注重將學生的被動學習轉化為主動學習，因此在我國的職業教育中得到普遍的認同和采用。本文以就采用引導文教學法在網頁制作課程中的應用與實踐進行探討。

關鍵詞：引導文教學法；網頁制作；職業教育

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

一、引入引導文教學法的必要性

傳統的教學模式是以老師為主導，學生被動的接受知識。特別對于職業教育來講，以就業為導向的教育理念，使得大部分課程都是以實踐操作為主，但是學生的基礎存在很大的差異，學生是否能接受被動式的教學，往往基礎相對薄弱的同學可能由于技能操作跟不上而慢慢的失去學習興趣，而基礎好的學生會覺得課堂上的內容過于機械、簡單，感覺沒有得到挑戰，而失去鉆研的興趣。

基于傳統教學模式的特點，在授課過程中，應該培養學生分析、解決問題的能力，教師應該轉變角色，由主導轉變為引導，改變以往學生被動學習的模式。而引導文教學發正是能夠引導學生分析、解決問題，進而完成教學任務的一種模式。

二、引導文教學法的內涵

教育領域的各個研究專家從各個領域出發，提出了有關智力發展、學習模式等相關理論和假說，進而人們對學習的認識也有了變化。學習應該是主動的過程，前后相呼應，知識的活動通過相互的交流來實現。引導文教學法體現了主動和相互交流的過程，是實踐中的體現。

提出引導問題是引導文教學法的核心。主要由教師準備相關的引導文件，文件以一系列的預設問題組成，這些問題通過任務的形式組成，借助引導文可以引導學生分析、計劃、決策、實現、評估。學生通過文中的信息，實施學習的各個環節，實現教學任務，它適應各個層次的學生，兼顧到基礎不同的學生。

三、引導文教學法的實施過程

引導文教學法主要由分析、規劃、制定方案、實施、成果評估這幾個環節的實施構成，環環前后聯系，不可或缺。

1.分析任務

課前，由教師布置工作任務，利用課前分好的學習小組，進行以小組為單位完成網頁的設計與制作。由學生了解工作任務的成果和過程，由教師與學生按照問題進行分析，學生利用一系列的問題來匯集信息，由此來制定工作計劃。

在此過程中應以引導為主，應該能夠激發學生的學習興趣和熱情，并能體現出教學的重點，通過引起學生的好奇心來吸引學生的注意力，使他們能主動學習。

2.規劃——通過任務引導的問題，規劃頁面結構

在該過程中，學生主要按照引導文的問題，利用相關的資料進行討論、獲取任務中的信息，對工作任務要求的網頁結構提出規劃；教師主要在學生的討論和規劃過程中，給予學生必要的指導，觀察學生的表現，并記錄下來，作為學生學習和授課課題評價的依據。

引導問題主要通過學生自己尋找問題的答案，學生根據問題的引導，在討論中完成，并做好記錄，該環節是最要的教學環節，它可以培養學生利用信息分析問題的能力，互相協作的能力以及獨立思考的能力。

3.制定頁面制作方案

根據引導文確定網頁的欄目結構、內容、風格、大小、色彩，以此畫出根畫出網頁草圖；根據網站規劃，設計工作任務，進行任務分工，各小組派講解本小組的方案。

制定方案是前面工作的延續，也是實施后續內容的關鍵環節；此過程是通過小組分析、規劃，共同制定的結果，在分析、決策的過程中，老師也會進行指導、協助他們的工作；在小組的交流過程中，可以互相借鑒，取長補短，及時完善。

4.任務實施

根據之前制定的方案和任務分工，依照任務實施表進行實施，在實施過程中，首先要嚴格按照計劃方案以實施，如果內容有所更改，應跟老師說明緣由，更改之后要重新上交任務書；其次，要嚴格根據任務的分工進行，不能有的學生旁觀，而有的學生包攬全部任務，應該發揮各組員的作用，遇到難題，共同分析、解決；最后做出成品。

5.成果展示

在學生實施的過程中，提供任務工作單，記錄實施的完成情況，以此來進行工作的自評，并將自己的工作進行自評；不僅如此，還要將自己的內容進行展示和講解，以此可以與其他小組共同借鑒。

6.教學評估——自評、互評、教師綜合評估

最后一個環節，要對學生的工作成果進行評價，這個環境包括學生的自評、小組的互評以及老師的評價。評價的目的主要是解決出現的問題，既能讓學生在后續的工作中不再犯同樣的錯誤，解決了教學中不能即時評估的難題。

四、實踐中的思考

引導文教學法主要是教師將工作情景轉換為學習情景過程中的有效嘗試。但是它并不是由固定格式和步驟的，可以根據教學的內容作具體的調整，還可以靈活的結合其他教學方法，如角色扮演法、項目教學法等，各種方法相映益彰，可以更加提升教學效果。在實施過程中，改變了以往以傳授為主的傳統教學方法，讓學生學會學習是該教學方法的目的。而且該教學方法允許學生犯錯誤，讓學生在不停地完善過程中獲取知識和經驗，使學生學會探索和創新，因為，只有經過真正的體驗才能有更深的感悟。

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作者簡介：黃家寧，工作于南寧市第六職業技術學校，計算機專業教師，講師。