如何在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的融合

黃妹英

【摘要】為了有效地開(kāi)展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)將“閱讀”與“表達(dá)”結(jié)合在一起，在教學(xué)時(shí)，教師要組織多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的自我表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 表達(dá) 能力

【基金項(xiàng)目】此論文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2015年度課題《以表達(dá)為取向的群文閱讀實(shí)踐與研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJK15-285）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0098-01

閱讀是教育的核心，但是目前，語(yǔ)文教學(xué)最大問(wèn)題是老師和學(xué)生都不能靜下心來(lái)閱讀，更難將閱讀當(dāng)作一種興趣。然而研究發(fā)現(xiàn)：閱讀“精神饑餓感”更容易在14歲前形成，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要抓住學(xué)生的“閱讀饑餓期”增加學(xué)生閱讀量。閱讀群文教學(xué)，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升；改變語(yǔ)文教學(xué)“課文平行、主題并列”的格局，呈現(xiàn)以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織多種活動(dòng)讓學(xué)生積累語(yǔ)言，分享閱讀感悟，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)。

一、在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

“說(shuō)”是表達(dá)最直接的體現(xiàn)。但是，以往的語(yǔ)文教學(xué)，我們只注重了學(xué)生聽(tīng)的能力培養(yǎng)，不太注重學(xué)生“說(shuō)”的能力的鍛煉，致使很多學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性較差，導(dǎo)致很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了還不能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。所以，為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，在教學(xué)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀時(shí)，也可以和同桌說(shuō)說(shuō)自己的看法，還可以在小組交流中大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這樣，學(xué)生在與同學(xué)討論問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得了讀書(shū)策略，領(lǐng)會(huì)了作者寫(xiě)作方法，不知不覺(jué)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

例如：在群文教學(xué)《文字里住著童年》時(shí)，教師可將《跟祖父學(xué)詩(shī)》《時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)》《捉蟋蟀》這三篇文章放在一起進(jìn)行了群文閱讀，之所以將其放在一起，主要是因?yàn)檫@三篇文章的主題都是童年樂(lè)趣，不同的作者從不同的角度展示了自己童年時(shí)的樂(lè)趣。在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生邊自主閱讀邊完成下面的閱讀瀏覽表，這樣不僅能夠幫助學(xué)生正確的理解三篇文章中所表達(dá)的中心思想，提高學(xué)生的能力，而且，也能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己童年快樂(lè)生活的熱情。

接著，在閱讀完三篇文章后，教師還組織學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己的童年快樂(lè)的事，并引導(dǎo)學(xué)生討論老木匠是個(gè)“老狐貍”？“我”是個(gè)“小呆瓜”？這兩個(gè)觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己支持與反對(duì)的理由。……可見(jiàn)，在本次的群文閱讀中，不僅能夠讓學(xué)生感受到作者童年的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生描寫(xiě)自己生活的樂(lè)趣，進(jìn)而，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做好基礎(chǔ)工作。

二、在群文閱讀中提高學(xué)生“寫(xiě)”的能力

“寫(xiě)”也是表達(dá)形式之一，更是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合能力的主要表現(xiàn)形式。所以，在群文閱讀時(shí)，我們要有意識(shí)的將“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合在一起，要讓學(xué)生在讀后主動(dòng)的選擇角度進(jìn)行“寫(xiě)”，一來(lái)能夠減少學(xué)生因?yàn)槿鄙俜较蚨也坏綄?xiě)作的興趣，二來(lái)能夠讓學(xué)生情感的體驗(yàn)中寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章，進(jìn)而，在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的同時(shí)，也能促使學(xué)生在不斷寫(xiě)作中提高質(zhì)量，同時(shí)，也能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：組織學(xué)生將《慈母情深》《父愛(ài)之網(wǎng)》《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》這三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，該群文的組織主題是“親情”，是多角度展示父母之愛(ài)的文章的集合，也是培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)群文閱讀活動(dòng)。所以，在本次的群文閱讀時(shí)，可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行解讀，如：

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

學(xué)生讀后，老師這樣問(wèn)：這個(gè)句子寫(xiě)得非常特別，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（三個(gè)“我的母親”都放在句末）師：這樣寫(xiě)有什么好處呢？你真了不起，讀出了文字背后的情感。三個(gè)“我的母親”放在句子后面，母親一連串的動(dòng)作變慢了，這就像電影中的慢鏡頭。讓我們隨著慢鏡頭，看看你的眼前出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)文章表達(dá)的情感。

三、抓住語(yǔ)用的“表達(dá)點(diǎn)”，體會(huì)作者表達(dá)方式

以表達(dá)為取向的群文閱讀，我有兩個(gè)想法，一是吸收教材選文的表達(dá)，二是培育學(xué)生的自我表達(dá)。當(dāng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴后，才由兒童自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。在《慈母情深》其他語(yǔ)段，教師可以組織學(xué)生從描寫(xiě)手法、寫(xiě)作方式等方面進(jìn)行解讀，從人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等角度進(jìn)行分析，抓住語(yǔ)用的“表達(dá)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)作技巧。如：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又……抓住四個(gè)“立刻”體會(huì)母親的忙碌。在學(xué)生交流之后，組織學(xué)生自己進(jìn)行仿寫(xiě)句子，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生寫(xiě)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生寫(xiě)的能力。之后，老師還組織學(xué)生以“親情”為話題，自選角度寫(xiě)一篇有關(guān)的文章。可見(jiàn)，在這樣的群文閱讀中，才能有效地將讀與寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合在一起，真正體現(xiàn)讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視群文閱讀教學(xué)，精心選擇“群文”，緊抓語(yǔ)用的“表達(dá)點(diǎn)”，是走向“閱讀”與“表達(dá)”融合非常好的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2013年36期

[2]傅麗華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].《新課程（上）》2014年12期