民辦本科電子信息類專業(yè)雙語教學的思考

羅恒+陳建平+班建民+孫云飛+葉曉燕+傅啟明

[摘 要]雙語教育是培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才的有效途徑，民辦高校由于生源問題，學生英語素養(yǎng)參差不齊。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然民辦本科生對雙語教學存在較大興趣，但是前期基礎薄弱等問題使得學生存在畏難情緒，不宜過早讓學生進入雙語教學模式，而應該通過循序漸進的形式，逐漸增加教材、授課過程中的英語比例。

[關(guān)鍵詞]民辦本科；電子信息類課程；雙語教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0089-02

世界經(jīng)濟的全球化趨勢使得我國的對外交流日益頻繁，這種趨勢也對我國高等教育提出了更高的人才培養(yǎng)要求，即需要同時精通外語和專業(yè)知識的“復合型”人才。鑒于此，教育部于2001年頒布的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》[1]中明確指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。2007年頒布的《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》[2]強調(diào)了雙語教學的重要性，更加細化了雙語教學的要求。

一、電子信息類學科雙語教學發(fā)展

信息技術(shù)是全球社會經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，相關(guān)產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性、基礎性和先導性支柱產(chǎn)業(yè)，其對促進經(jīng)濟快速增長、提高就業(yè)率、完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等都具有極其重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得國內(nèi)各行業(yè)對專業(yè)人才的需求日益旺盛，這不僅體現(xiàn)在量的缺口上，更凸顯在對質(zhì)的高要求上。高等教育是培養(yǎng)電子信息專業(yè)人才的重要途徑，合理、高效的培養(yǎng)模式可以加快人才的供給，滿足社會的需要。但是，國內(nèi)大學通用教材往往落后于行業(yè)的發(fā)展，缺乏對一些新知識的系統(tǒng)介紹，且相關(guān)翻譯也不夠準確和全面。[3]因此，在國內(nèi)高校進行雙語教學有其必要性和緊迫性。[4]

目前，國內(nèi)對電子信息類專業(yè)學生雙語教學的研究主要圍繞兩個方面：一方面是圍繞師資、學生和課程設置等進行探索，其主要目的是尋求適合高校雙語教學的具體模式；另一方面是圍繞雙語教學過程中存在的問題，試圖尋找最優(yōu)化對策。[5]

二、民辦高校電子信息類專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀

作為公辦高等教育重要補充的民辦本科教育，在推動高等教育體制改革、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、滿足社會人才需求以及提升國民素質(zhì)等方面都做出了重要貢獻。但是，其不足也很明顯。相對于目前的公辦本科生，民辦學生的基礎略顯薄弱，學習積極性和自覺性也稍顯不足。由于入學門檻稍低，大多數(shù)學生在英語詞匯量以及聽說能力方面都較難適應雙語教學的要求，易對雙語教學產(chǎn)生焦慮、抵觸和厭煩情緒，缺乏學習的主動性，這直接影響了雙語教學的效果。基于此，筆者團隊通過問卷調(diào)查的形式，研究學生的客觀需求，結(jié)果可以為雙語教育模式分析、教材選擇等提供必要的依據(jù)。

圖1所示為筆者團隊所在民辦高校教學班英語CET4考試成績，本次調(diào)查群體共計123人。如圖所示，學生英語成績主要分布在400-440分區(qū)間內(nèi)，其中400-409分和410-419分區(qū)間段人數(shù)較多。

三、調(diào)查結(jié)果分析

研究采用調(diào)查問卷的形式，就雙語教學相關(guān)內(nèi)容進行了無記名問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

（一）關(guān)于教材形式及授課方式的分析

通過問卷，就教材形式獲得如圖2所示結(jié)果。由圖2可見，超過半數(shù)的學生支持使用自編教材，其中63%的學生認為應該交替使用英文和中文，以便降低雙語課程的難度。

對于授課方式，超過50%的被訪學生希望使用中英文共同使用的模式，超過四分之一的學生認為應該使用全英語的講課方式，只有16%的學生認為全中文授課方式較好。上述比例與學生CET4英語成績分布情況基本吻合，統(tǒng)計結(jié)果也充分說明，學生對雙語教育存在一定的畏懼心理，希望從最熟悉的方式入手，逐漸增加英語所占比例。

（二）關(guān)于雙語教學適用課程的分析

如圖3所示，對于雙語教學適用課程的統(tǒng)計結(jié)果表明，只有25%的學生希望在基礎課階段以雙語方式進行，40%的學生贊同在基礎課后續(xù)的專業(yè)基礎課中盡量使用雙語教學，而35%的學生認為應該在最后的專業(yè)課教學過程中使用雙語模式。

對于雙語課程的考核方式，大多數(shù)學生希望以考查的方式給予成績評定，有14%的學生認為考核方式無關(guān)緊要，考試或者考查兩者皆可。

上述結(jié)果表明，學生對雙語教學存在潛在興趣，充分認同雙語教學的重要性，希望在專業(yè)基礎課階段多接觸相關(guān)英語表達方式，便于為后續(xù)的專業(yè)課中奠定良好的基礎。

（三）能力培養(yǎng)

圖4為學生希望通過雙語教學培養(yǎng)能力的調(diào)查結(jié)果，口語、寫作和聽力能力的培養(yǎng)三者比例接近，認為口語能力亟須提高的學生所占比例最高。由此可見，當前民辦高校本科生的專業(yè)口語水平不足。

四、結(jié)論

雙語教學為學生的英語學習創(chuàng)造了一個有利的外部環(huán)境，使其能在較好的語境氛圍內(nèi)快速掌握相關(guān)知識的外語表述方式，給學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。為實現(xiàn)這一目標，教師除了自身素質(zhì)過硬外，還要對學生的需求有一定程度的了解。筆者團隊經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民辦高校中，雖然學生對雙語教學存在較大的興趣，但是基礎薄弱等問題影響了學生的學習積極性，學生存在一定的畏難情緒，不宜過早的開設雙語課程，而應該在基礎課前提下，逐步增加雙語教學所占的比例，給學生一個充分的過渡適應階段。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200505/7463.html.

[2] 教育部.教育部 財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[Z].教育部，2007.

[3] 胡潔，王衛(wèi)星，俞龍，等.通信工程雙語教學初探[J].教育理論與實踐，2007（S1）.

[4] 劉俊霞，張文雪，彭晶.關(guān)于深化高校雙語教學改革的若干思考[J].高等理科教育，2008（3）.

[5] 張珍榮.獨立學院教材建設的思考[J].中國高教研究，2007（2）.

[6] 張素艷.在英語教學中培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力[J].大學教育，2014（3）：135.

[責任編輯：陳 明]