中職學生目前的專業素質狀況和教育策略

梁鳳梅

【摘 要】從四個方面分析了中職生目前普遍存在的問題，并在此基礎上提出培養中職生專業素質的教育策略。

【關鍵詞】中職生 專業素質 教育策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0004-02

中職生在我國教育事業中是一個相對特殊的群體，他們的年齡介于成年人與未成年人之間，很多學生的心理年齡屬于未成年。進入中職學校之前的文化水平和社會實踐能力相對較低。如何讓他們在短短的中職生涯中既掌握一定的專業技能，又學會處理好社會人際關系，是一大難題，需要廣大中職教師加強對他們進行專業素質教育和思想教育，從而破解這一難題。

一、中職生普遍存在的主要問題

（一）學習能力差

從一名初中生過渡到一名中職生，期間不管是生活習慣還是學習環境都有很大區別的：初中是九年義務教育，課程安排和學習、作息時間有嚴格的規定，有教師隨時跟班督促檢查，學生被限制在一定的時間和空間內學習、生活。可是，一到中職學校，面對相對寬松得多的學習、生活環境，很多學生的缺點一下子馬上就暴露出來，沒有具備起碼的自制力和自主學習能力。他們大都文化基礎知識較差，在以往的學習中也沒有養成良好的學習習慣。到了中職學校后沒有了像初中老師那樣時刻在身邊的管教，就更加放松自己，在學習過程中遇到困難就放棄。中職教育是職業教育，更加注重的是學生自我的動手實踐操作能力，如果不經過自己親自動手操作，根本學不到技能。但是很多學生對授課內容聽不懂，學不會，因此就不想學了。在課堂上玩手機、睡覺、聊天等，能做到靜下心來自己慢慢研究或者向指導教師、同學請教的很少。

（二）自卑心理突出

1980年代后期，1990年代初期，能成為一名中職生是一件非常光榮的事情，當時的中職生社會地位較高， 畢業后國家包分配工作，考上中專學校是那個時代無數人的理想和驕傲。但曾幾何時，中職生淪為了一種接近社會教育邊緣的群體，他們被歸為學習成績差、紀律差，在中學就被放棄或者主動放棄自己的學生，初中畢業后到中職學校就讀很大程度是為了混日子。目前社會中有一些人對中職學校存在偏見，認為就讀中職無用，中職生都是一群學習成績差、沒有上進、紀律散漫的學生，因為讀不成書才來中職學校學點技術。一部分學生也接受了這種思想，出現了破罐破摔的現象，穿著打扮上追求奇裝異服，行為上則抽煙、喝酒、打架斗毆、早戀、沉迷網絡游戲等。從某種方面看，這何嘗又不是我們的學生向這個社會的教育模式提出的一種抗議呢。這種種原因，導致他們在行為上用這種不良行為方式來表達他們的復雜心理。他們把自己歸為學習中的弱勢群體，這種過于自卑的心理，導致了他們內心的害怕，害怕學習、害怕接觸社會。

（三）情緒不穩定，行為容易過激

良好的情緒可以使人保持積極、樂觀的心態，使人更容易融入周圍的環境，能很快適應環境的需要，良好的情緒也是保持中職學生心理健康的重要保證。然而正值青春年華的中職生情緒很不穩定，一旦遇到不如意或者不順心的事情立刻就會垂頭喪氣，而遇到高興或者滿足自己需要時就會得意忘形。這個年齡階段的學生對外界事物十分敏感，很容易感情用事，一激動就會做出過激行為。他們缺乏社會實踐，對事物的看法也比較片面、極端，但是，他們成長的環境又是一個信息量巨大、信息良莠不齊的網絡社會，一沖動之下，很容易就會模仿網絡中的不良行為，給自己和家人造成不可挽回的影響。

（四）就業壓力大

中職校沒有升學任務，不再強調考試分數的重要性，學生一下子就自由了，沒有壓力了。由于他們沒有很好的自制力、自主學習能力和對新環境新要求的正確認識，導致了他們畢業即失業。中職教育不強調考試分數，但是重視實踐動手操作能力，更加側重實訓教育，讓學生親自體驗每一個操作步驟，但是遺憾的是，很多學生不管是上文化課還是操作課，都不認真。上文化課覺得無聊打瞌睡，上實訓課則玩手機、聊天。一個學期下來，一個實訓項目都沒有完成，累積兩年下來，用一句話總結他們的中職生涯，就是一無所會。工作崗位很多，但是他們沒有能力適應。畢業面臨失業，就會產生悲觀的想法，對生活失去信心甚至失望。

二、加強專業素質教育的策略

（一）轉變思想觀念

中職學校和中職生在中國的教育史中曾經有過一段令人羨慕的時光，但是隨著時光的流逝，社會發展和進步，中職學校和中職生的美好時代逐漸消失了，甚至一些當年很輝煌的中職學校，現在已經不存在了。人們看待中職學校及中職生的目光也從羨慕變成了不屑，出現比較嚴重的偏差。這跟我們中職學校本身的改革和我們學生本身的素質有相當大的關聯，要消除社會對中職學校和中職生的誤解，需要學校和學生共同努力。

首先，中職學校要注重發展學生的實力。中職學校必須要用實力說話，招生宣傳講得再好，招生簡章做得再漂亮都是虛的，社會和學生家長要的是實際效果，關心的是學生在學校學到了哪些知識，懂得了多少為人處世的道理，三年后畢業能否憑借所學知識找到一份謀生工作。所以，學校要憑實力說話，將學生培養成專業知識過硬、思想品德優秀的中職畢業生作為立校根本，讓學生感覺到能在學校學習是一件自豪的事情。

其次，學生個人要注重素質的養成。中職生大部分是不參加中考或者考不上高中的初中畢業生，入學時不管是文化基礎知識還是紀律都比較差，他們沒有養成良好的學習和生活習慣。來到中職學校，我們要讓他們認識到，他們面臨的不再是分數，不是升學考試，而是就業。今天所學都是明天的謀生技能。專業知識方面只有認認真真學習，才能擁有過硬的專業技能。同時，加強思想品德教育，培養團隊協作精神，能吃苦耐勞，這些品質都是他們將來立足社會的根本。從思想觀念上灌輸給學生就業理念，幫助學生培養正確的就業觀，樹立學校主人翁觀念，讓學生覺得學校就是我的家，家榮我榮。只有掌握了過硬的專業技能，表現出良好的精神面貌，才能贏得企業的肯定，社會人士的好評，才能更加茁壯地成長。

（二）以就業為導向，合理安排課程內容

職業教育是以職業為導向的教育，從狹義范圍來講，職業教育是一門針對專業培養的就業教育。學校在開設課程之前先通過調查研究，然后設置符合社會需求的專業課程，配備具備專業知識的教師及與時俱進的實訓設備。

首先，合理安排課程。在滿足國家教育部門規定的，必須要安排的文化基礎課外，要優先考慮專業課的安排，每個學期盡可能多地安排專業課。專業課一般包含理論課和實訓課。由于中職生的文化基礎水平較低，獨立思考和深入研究方面的學習習慣缺乏，單在課堂靜坐聽講，很容易讓他們對學習失去耐心。他們在理解和掌握理論知識方面能力.有限，但是，中職生又是比較活躍好動的，實訓課是需要學生親自動手操作的，中職生的好動性決定了他們更加喜歡上實訓課，所以，要因對象制宜，將教育培養重點放在實訓課，課程開設側重于實訓課，強調實踐課的重要性。

其次，設立實訓基地。實訓基地就是一個濃縮版的小型社會和企業機構，在社會上具有一定影響力的職業學校，學校都匹配有實訓基地。因為一些專業性要求較強的專業，例如汽修、電子商務、客戶信息服務、計算機、市場營銷等專業，對實踐操作能力要求較強。學生如果在畢業前，就已經在學校實訓基地參加過系統的學習培訓，那么他們對專業的了解和掌握，處理事情的方式方法，肯定比沒有在實訓基地學習過的學生強，他們能更加快速融入到社會生活和企業工作中。

最后，幫助學生樹立正確的職業道德理念。個人的行為是受思想支配的，為了不讓學生在畢業擇業時出現眼高手低，朝三暮四等現象，學校在給學生傳授專業知識的同時，應該同時加強職業道德教育。在學習技能的過程中不斷灌輸職業道德的重要性給學生，教育學生學會先就業再擇業，一步一個腳印，腳搭實地地干。到了企業要有企業團隊協作精神，尊重企業文化，遵守企業各項規章制度養成干一行愛一行的職業習慣。

（三）重視師德培養

師范類院校都樹立有一塊牌匾，上面寫著“學高為師，身正為范”。說明作為一名教師，首先，本身文化知識水平至少要達到本專業知識所需；其次，言傳不如身教，教師本身的個人修養品德要端正，教師自己都做不到的，何言去教育學生，并讓學生接受自己的教育教學？目前國家大力扶持發展職業教育，很多職業學校在國家政策的扶持下擴大了招生規模，隨之也擴大了教師人數規模，但是，中職教師的綜合素質良莠不齊，表現在三個方面：（1）專業基礎知識不扎實，理論與實踐脫離，理論課還能滔滔不絕，講得有聲有色，可一到實踐操作課就不行了。（2）師資來源復雜。部分教師來自非師范類院校，有些甚至是來自工廠車間的師傅，上崗前沒有接受過系統的師德培訓，上課過程中沒有注重自己的言行舉止，把一些粗俗的言語當成了豪放，把一些不符合教師的行為規范的作法當成了不拘小節。中職教師是一個特殊崗位，跟義務教育和高等院校的教師的教育教學模式都應有所不同，面對的學生是一個特殊群體。對中職學生不但要教專業技能，而且更加要教會他們學會為人處世之道。有才無德的學生，是無法適應社會需求的。（3）過度拉開教師與學生之間的身份距離。一些教師沒能因地制宜、因人而異地處理師生關系。中職生是介于學生和社會人員之間的群體，他們渴望得到尊重和理解，而不是純粹地要求他們或者命令他們如何如何，但是遺憾的是，我們有些教師的思想觀念還沒能轉換過來，還是將自己凌駕于學生之上，不管是課堂還是課余時間，一副圣神不可侵犯的樣子，讓學生不敢靠近。教師要克服這些不足，在正己律己的前提下，要有扎實的專業知識，要跟學生密切相處，相互融合，搞好教與學的關系，提高學生的專業技能。

中職學校和中職學生的未來，需要國家政策的支持，社會和企業的認可，所以，能否立足于未來，還需要中職學校及學生主動積極參與到中職學校的改革發展中來，加強我們本身的硬件及軟件基礎設施建設，只有我們自己強大了，才能在未來的競爭中掙得一席之地。

【參考文獻】

[1]袁紫燕，徐丹.以學生職業道德形成為導向的班級文化建設[J].職業教育，2015（7）

[2]林琳，柯曉揚，袁忠霞.提升高職學生心理健康教育的新思考[J]教育教學論壇，2014（18）

（責編 盧建龍）