中職學校數學基礎模塊的整合架構教學研究

張金娥

摘 要：對于中等職業學校中的數學課程來說，其不僅是一門非常重要的基礎課程，同時又是對專業理論知識方面的應用和學習不可或缺的基礎課以及基本工具。掌握基礎課教學以及專業課教學中間連接的尺度，是如今各類專業學校必須要妥善解決的問題。

關鍵詞：中職學校；數學基礎模塊；整合構架

一、對于數學教學的有關內容在整合方面的基本理解

數學教學有關內容的整合就是在傳統教學體系的相關基礎上，對于原來存在的教學知識體系重新進行科學的整理，依照不同章節中的知識點合理地安排有關的教學內容，其跨度能夠從小學之中的基本運算一直到高專乃至高職、大學方面的一些應用知識，從而形成一個具有使用性以及創意性的有關模塊教學體系。而在課程整合方面的宗旨，就是將不同章節或者是不同學科需要用到的數學知識點合理地聯系到一起，從而減少知識的重復以及分割，進而有效地避免教學課時的縮減以及知識量增加等方面產生的影響。對于數學學習有關內容的整合一定要重視知識之間的相關性。相關的課題組認為：我們所學的知識在大腦中并非是簡單地進行堆積與疊加，而是憑借著某種特殊的結構進行儲存的。學生了解以及學習數學知識的整個過程實際上就是知識構建的相關過程。這些知識是以關鍵概念有關的網絡結構為中心而組成的，所以，對于數學教學來說，一定要把握好網絡主干，并經過教師以及學生共同進行研究來促進學習。

二、數學內容整合的有關實踐

對于各章知識之間的整合，一定要注意各部分相關教學內容之間存在的共性，把一些互相有聯系的知識進行整合，從而使其形成各個相關的知識層面，不僅自成體系，同時又相互依托的有關知識體系模塊，進而達到融會貫通、舉一反三的實際效果。

例如，對于不等式、函數以及直線方程有關拋物線方程方面的整合。

在傳統教材當中，這些知識都是各自獨立的章節，對于不等式以及不等式組的有關解法，尤其是二次不等式按照判別式三種具體情況的討論，再憑借移動圖像觀察的有關拋物線和x軸交點的實際變化，學生非常容易理解。所以，將一次、二次不等式的相關解法放到一次函數以及二次不等式性質的有關應用里，切實體現了在數形結合方面的思想。

將直線方程的有關知識引入一次函數定義里面，將函數解析式以及直線方程、直線方程斜率以及函數的單調性合理地整合到一起，將二次不等式之中的最值、單調區間以及拋物線中的定點、性質合理地整合到一起，從代數以及解析幾何兩種角度來了解直線、拋物線，能夠深化學生對于知識聯系方面的理解。

三、對于中職學校在數學基礎方面整合模塊的反思

1.對于數學教學內容進行整合，能夠促進學生發揮主體作用

對數學教學進行內容整合，可以充分調動學生在學習方面的潛能，進而促進學生在學習過程中發揮出主體作用，為學生能夠進行合作學習、探究學習以及自主學習提供了一個良好的平臺。

數學教材在內部知識方面的整合，是以整體到部分再到整體的有關形式來學習的，重視學生所具有的知識基礎，了解學生自身的認知規律，從而幫助學生可以直觀形象地吸收知識、理解知識；凸顯出知識骨干，幫助學生可以從整體上把握好有關知識；總結出以專業知識作為背景的相關數學問題，使學生能夠更加自覺地進行數學模型的探究，同時也深化了對有關專業知識的認識以及理解。

2.對于數學教學內容進行整合，能夠推動課堂教學轉型

對于相關的教學內容進行整合，能夠推動教學由“教的課堂”轉變成“學的課堂”。相關的教學內容和專業知識、信息技術進行整合等都徹底改變了傳統的教學模式，使得如今的數學教學更具有實踐性、生成性以及開放性。例如，走進有關企業，在實際的情境之下進行總體估計、產品抽樣以及樣本分析。教學內容的相關整合極大地推動了數學課堂教學在創新方面的發展進步。

3.對于數學教學內容進行整合，推動了教師專業的快速發展

對教學內容進行整合，對相關教師提出了更具有挑戰性的要求，促進了有關教師在專業水平方面的進步。數學教材在整合方面要求相關的教師一定要了解學生實際的學習規律，認識到數學教材具體的結構體系，利用系統論的有關觀點對教材進行重組。教師在對教學內容整合的有關教學中，依照以就業為具體導向的根本理念，轉變傳統的教學觀念，從而構建現代的學生觀、評價觀、教育觀以及教學觀，使師生之間構建平等、民主的關系，進而形成生生互動、師生互動以及和諧、高效的教學效果。

數學教學有關內容方面的整合模塊是對專業需求以及學生實際學習方面的一種嘗試，對于整合的有關原則、操作、理念以及方法等相關方面一定要不斷地進行探索與研究，從而在職業教育的有關課程改革中找到一條切實可行的數學教學之路，進而在實際培養學生的職業能力、職業生涯、專業能力以及就業能力等諸多方面發揮出高效的教育功能。

參考文獻：

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編輯 王亞青