淺析新課程標準下高中數學課堂教學的創新

趙會榮

摘 要：高中數學新課程標準對每一位中學數學教師都提出了更高的要求，接受新理念，改變教學方法，激發學生的課堂興趣，都需要改變創新。面臨改革傳統教學的挑戰，針對新課程標準下的高中數學課堂教學創新展開概述。

關鍵詞：高中數學；課堂創新；學習興趣

數學學科是人類社會發展的基礎科學，是促進社會文明發展和進步的基石，教師要認真學習與貫徹課程標準改革的精神，準確把握《教學大綱》和《考試大綱》的要求。有效的課堂教學是教師實施新課改的重點，伴隨新課程標準的進一步實施，對教師的各方面教學素質和水平也提出了新的標準和要求，教師要著力于培養學生的創新精神與運用數學的思維能力。

一、創造數學情境，給課堂添“活水”

教學情境直接影響著課堂教學效率，尤其是高中生處在身心發展的重要時期，但還不夠成熟，控制力較差，處理具體問題易感情用事，自我意識感增強，對社會的關注度增加，再加上高中數學學習難度大，理論性較強，所以，創造全新的教學情境對于課堂教學來說非常重要。所以，教師要學會創設情境，有目的、有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際數學問題的能力，要使學生把數學與實際生活聯系起來，輕松愉快地對書本知識進行綜合、遷移、拓寬和加深，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。

具體來說，問題情境的創設包括以下幾個方面：

1.有趣性：課堂學習中，多為學生提供一些數學化故事或附帶一些有意思的故事，改變學生對學習數學的古板思維，從而提高學生學習數學的積極性。例如，教師在講授指數函數之前，可以給學生分析近期股市不穩大漲大跌的問題，或者給出我國GDP增長等方面的內容。

2.實用性：課堂教學中，教師要善于將實際生活中的事例與數學知識結合創造應用型數學情境，學生了解數學在生活、生產、工作、研究中發揮的重大作用，這是學生學習數學的基礎。例如，教師在講解拋物線的時候，可以給學生列舉很多生活中相關的例子，比如有的學生喜歡打籃球，可是投籃總是投不準，其實，投籃時籃球的軌跡就是一條拋物線，教師可以引導學生利用拋物線的幾何原理及性質，探究影響投籃精準度的因素，并計算投籃者離籃筐多遠，投籃速度、角度是多少時，才能使籃球入籃。

3.開放性：課堂教學中既要多設計一些多方法、多思維解答的開放性題目，引導學生訓練發散思維，全方位觀察并多角度解決問題，更要注重問題的開放性，培養學生發現問題和提出問題的能力。引導學生學會問為什么，對數學問題解答的各個環節進行思考，自主進行解決。同時，要給學生足夠的學習空間，不僅要注重課堂學習，也要提高對家庭、社會及網絡學習的認識。

二、獨有的創新理念，讓課堂增“活力”

新課標提出以學生為本的教學理念，教師創新課堂，最重要的是改變傳統的教學觀念。但是，值得強調的是，以學生為本并不等于讓學生控制課堂，放任學生在課堂不守紀律。其實，推行以學生為本的教學理念，對教師而言，是提出了更高的要求，無論是課堂教學內容、方式、手段，還是教學情境的設置、教學氛圍的營造，都要將學生的學習及成長放在首位。其次，教學模式的創新，教師也要掌握好度，不能盲目。新課標提倡的合作學習、探究學習和自主學習并不等于讓學生放任自流，教師必須成為學生合理的組織者與引導者，用心了解不同學生基本情況的個性差異，進行研究性學習，挖掘每個學生的潛力，通過量身定制的數學教學發揮作用。

在教學過程中，教師要注重感染力，通過自己的專業知識、教學方法、教學技能附帶的感染力去影響學生，使學生自主成為學習過程中活躍的一員。同時，教師要對學生的學習態度進行適時恰當的點評，學生參與問題解答后教師說一句“你講得真好”，也是對學生積極參與的鼓勵，會極大地增強學生學習數學的信心。

三、改變傳統教學中的固有模式，讓課堂有“活氣”

一些教育專家和教育工作者研究發現，學生學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式教學，另一種是探究式教學，兩者相輔相成，缺一不可。在傳統教學中，我們主要是讓學生聽和記，在新課標的引導下，增加了探究式教學，讓學生主動參與學習，多方面查找數學學習答案。在學生綜合評價中可改變以往一味只看重考試成績的評估方式，在實踐、探索、平時作業、課題研究等方面綜合評價，也能更徹底地引導學生進行全方位的數學學習，更科學、全面、客觀，有利于學生的發展。過去單一的課堂問答教學可改為小組合作輔助學習，進行小組課題探討，縮小教學范圍，對每個學生的學習情況能夠具體了解掌握，對于學生來說，合作學習給他們創造了更為廣闊的數學思維發散空間，形成競爭狀態，積極主動爭取上進，體會到成功的樂趣。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，2008.

編輯 趙飛飛