初中美術信息化課堂教學的實踐與探索

曲瀟瀟

【摘要】教育信息化的迅猛發展，對初中美術課堂教學提出了新的要求，初中美術課堂信息化已是教育發展的必然，充分利用好教育信息化的資源優勢，依托學校信息化建設的良好內部基礎與外部環境，開展信息技術與美術教學的整合，是改進美術課堂教學方式必經之路，是培養學生美術素養、提高鑒賞能力的有效途徑。

【關鍵詞】初中美術 信息化課堂 教學實踐 教學探索

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0221-01

信息化是現代社會和經濟發展的重要標志，以多媒體、網絡技術為核心的信息技術不斷發展，并越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。” 加強信息技術與其他學科教學的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義。那么如何運用信息技術服務于美術課堂教學，以整合技術與藝術教學的雙重優勢，這是一個值得研究與探索的課題，在初中美術課堂教學中，不斷探索就能“柳暗花明又一村”。

一、美術理論教學不在枯燥

以前的美術教學中都有這樣一個共識，有許多學生在學習過程中一直認為美術課內容枯燥，這種現象是美術教學現實中的一個嚴峻的話題。而且有些美術教師往往有這樣一個認識誤區，認為畫不好畫的教師才花精神教理論知識，這是很糟糕的。當今社會科技的發達，新技術的廣泛應用以及現代化教育手段的不斷更新，使得多媒體教學進入美術課堂成為必然。現在我們利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與美術理論教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與美術理論教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。利用信息技術不僅可以將古今中外優秀作品進行深入而細致地分析，教導學生如何把握辨別、分析、欣賞藝術作品的方法；而且還可以將理論與實踐緊密結合、由淺入深，將美術理論分析的淺顯易懂。繪畫的種類眾多，風格各異，題材廣泛，描寫對象豐富多彩，很難真實地表現它，在繪畫教學中，傳統的美術教學往往要花大量的時間精力講解知識、技能，而往往并不完全都被學生理解和掌握。

二、美術課堂教學形式的多變

信息技術與美術理論教學的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把美術理論教學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如，美術教師在教學過程中運用電腦多媒體給學生介紹作品時就會很好、很直觀地分析作品的構成原理，作品的用筆技法，畫面的立意、情景及畫家的情感等，很好地指導學生品評鑒賞美術作品，提高學生的學習興趣和教學效果。而且電教媒體在一定程度上與藝術還有相通之處，在視覺形式上其點、形、色、線信息強度和畫面吸引力比課本圖片要強許多倍。能營造良好的教學環境和藝術氛圍，使常規教育手段富于變化，教學組織形式相對集中，突破常規教學手段，發揮電教媒體在欣賞課教學中的優勢，在一定程度上增加了教學的情感因素，激發學生從學習興趣提高教學效率。如課例《中國古代優秀繪畫作品》，通過掃描儀掃入制成CAI軟件，可以把徐渭的《黃甲圖》，范寬的《溪山行旅圖》，吳昌碩的《神仙福壽圖》等著名歷史佳作。結合教學在電腦上逐一顯示教學范圍，用鼠標在File菜單中選擇open進入存儲范圖的文件，并逐步打開每幅教學范圖，用滿屏、局部、移動等形式操作。通過open文件，還可以把中國古代優秀繪畫進行山水、花鳥、人物的分類，并置于顯示屏上，比較異同，使學生獲得對中國古代繪畫藝術風格的直觀認識。為深刻揭示中國畫的筆墨情趣的妙處，筆者采用了色彩變更操作來實驗，如將《溪山行旅圖》的色調變為偏綠，偏藍或偏紅，其作品就會體現出不同的藝術效果。又如，在分析塞尚的《蘋果與桔子》時，我們可以在大屏幕上很直觀地看到靜物在大面積白襯布映襯下，整個明度是高調的。構圖是由各種大小方向不一的三角形組成，變化而統一。（上面有紅線顯示）桌面向左傾斜造成圓滑的果子不穩定感，但似乎又在右傾斜的果盆強力牽制下取得了平衡。這樣畫面既有歡快的動感，又有祥和定靜的均衡感。這些都可以利用電腦多媒體課件在大屏幕上直觀的顯示。但這些定性的分析必須后于學生的評價，教師應當首先引導學生充分感受，因為對形式因素的剖析是勝不過對形式的直覺，直覺是對形式全面綜合性感知，是動態的。而剖析是將形式分解后逐一定格，是靜態的。我們要求學生不僅要知其然，而且要知其所以然。盡管對形式的剖析會使欣賞失去了愉悅性，但對提高形式的直覺水平是極為重要的。“整個教學是一個從引導感知→分析（史、概念、形式因素）→再感知的循環過程。通過這一過程，使學生的直覺水平從感性階段發展到理性的高度。”再如，在構圖分析時，可將相似和相反的作品進行比較，卡爾夫的《有銀水壺的靜物》是一個“金字塔”形的構圖與塞尚的靜物畫不同，具有穩重的矜持感。再如色彩分析，可以將色彩強烈的作品制成黑白燈片或教具畫進行對照，使學生體會色彩在畫中的作用。“如果要讓學生進一步體驗構圖的均衡作用，可以抽掉畫中某一部分的色彩和形象進行試驗。這種視覺實驗性教學對學生來說，是不會感到枯燥和乏味的。”

三、促進課堂教學模式的轉變

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。

信息技術與美術課堂教學的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。總的來說，信息技術與美術課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為新時期學校美術理論教育教學的主要方法。

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